《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案（精选18篇）

　　作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的《荷塘月色》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《荷塘月色》教案 篇1

　　１、了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

　　２、学习把荷塘和月色作为一个整体进行多角度描写，以及寓情于景的写法。

　　３、掌握散文中常用的艺术手法（叠字、比喻、拟人、通感等）

　　【重点】

　　第４、５自然段寓情于景的写法。

　　【难点】

　　作品表现出的复杂的思想问题。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教具】

　　多媒体电脑。

　　【教学手段、方法】

　　情境教学法、对比教学法、反刍法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，山──（学生读），水──，太阳的脸──这是现代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我们又来学习他的另一篇名作──《荷塘月色》

　　二、作家作品

　　朱自清，字佩弦，江苏人，现代著名散文家、诗人、学者。名作有《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。

　　三、请找出本文最美的段落这是根据学生的思维走势而定

　　四、多媒体显示第四段部分文字

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（在划线处设置热字，边讲边打开画面。）

　　１、问写了什么景？怎么写的？

　　２、重点让学生体会田田舞女的裙明珠星星的意境。

　　多媒体板书本段写景的顺序：

　　荷叶：荷叶田田似舞裙上静此处用情

　　整体、特写荷花：荷花袅娜犹含羞境法，精

　　荷香：荷香微微令人醉选画面让

　　荷波：涌动荷波脉脉情下动生沉浸其

　　３、小结：本段既有全景又有特写，多角度描绘较全面、具体的体会。

　　４、品味此处用反刍法，像牛吃草后倒嚼一样回过头来细细体会。

　　⑴ 品其形，形中有韵：

　　舞女的裙（舒展生动）田田（平面状）。

　　（个体）袅娜地开（优美传情）。

　　（群体）层层（立体状）。

　　羞涩地朵（含蓄出韵）肩并肩（精神状）。

　　⑵ 品其色，色中显雅──视觉美

　　色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。

　　光泽美：明珠、星星（闪烁、光亮）。

　　⑶ 品其文，文中抒情──听觉美：

　　叠音词的广泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星缕缕密密脉脉。

　　这样既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐。

　　选取不同风格音乐各一段，让学生判断哪段最适合配本段文字。

　　（此为开放式教学，根据文学作品的特点联系其它艺术，立体感受，有助于提高学生的鉴赏能力。）

　　五、讲析第五段

　　１、齐读本段。

　　２、问这段写了什么？

　　明确：是通过荷叶荷花等来写月光、月影、月色。

　　３、问：这段怎么写的？

　　⑴ 也用比喻、通感：

　　① 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　② 叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

　　③ 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　⑵ 更多地使用了形象、准确、生动的动词。

　　泻：流动美此处用对比法激发

　　浮：轻柔美学生求知欲，训练

　　笼：朦胧美其比较思维的能力

　　画：静态美检验理解的准确度

　　４、问：这里写的是什么样的月光，与唐诗《春江花月夜》中表现的月光是否一致？（多媒体显示《春江花月夜》中有关的诗句）

　　江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；

　　空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

　　江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

　　江流曲折地绕过长满花草的原野，月光照在鲜花树木上，好像落了一层霜霰一样发的，这如霜的月光从空中流下来，人们却感觉不到它的飘飞，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不见沙的踪影，江天一色，净得连一丝尘埃都没有，空旷的天宇只有一轮明月喷洒着清辉。）

　　明确：这里的月光是朦胧的。《春江花月夜》的月光是皎洁、明亮的。

　　六、小结第四、五两段

　　这两段描写的是素淡、朦胧、幽静的荷塘上的月色，月光下的荷塘。

　　这里已完全体现了本课中间开花带动两头的设计思路，也由赏文深入到

　　七、引出对前三段和后两段的讲析体情

　　１、问：作者为什么要到这样一个地方来？

　　明确：因这几天心里颇不宁静，与当时的社会背景相关连作者想排遣这不宁静就想起了幽美的荷塘。

　　（板书作者行踪：家──散步──荷塘）

　　２、问：在如此幽静美妙之处，作者心情是否有所改变？

　　明确：

　　⑴ 有：心不宁静──淡喜反映对现实的不满。

　　⑵ 无：境太宁静──衬托淡忧不能逃避现实。

　　３、采莲的事体现作者什么愿望？

　　明确：体现他对美好生活的向往。

　　八、板书总结全文脉络

　　荷塘月色

　　（素淡、朦胧、幽静）

　　淡喜：散步（暂时摆脱） 忆江南（向往美好生活）

　　九、练习

　　多媒体显示：

　　浓化学习的鉴赏性

　　鉴赏月下的荷塘一段的比喻句，做对联练习：

　　１、荷叶如碧玉铺满塘青翠，月光。

　　２、微风送荷香，若有若无，时断时续。

　　３、月下观花，似星缀碧空别有一种情；雾中赏叶。

　　４、似睡灯光林间现，现出胸间之忧愁,忧愁是我心。

　　十、欣赏多媒体播放的配乐朗诵《荷塘月色》，进一步体会本文的意境

　　《荷塘月色》教案 篇2

　　第二课时

　　重点：

　　１、展示作者的散文意境美；

　　２、品味华美的技法

　　内容：

　　１、 回顾上节内容。

　　月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）

　　２、 导入本节内容。

　　我们会熟悉这样的场景：炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。

　　等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。

　　再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。

　　３、 这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美。

　　①荷塘上的月色

　　a、 月光——流水（照下来与水流下来相似）

　　叶子和花——轻纱的梦（朦胧、恬静、柔美：特殊——具体→抽象）

　　黑影——鬼（黑，不可捉摸）

　　光与影——名曲（和谐、悠扬）

　　b、 灵动的词语：

　　泻——照（写出了接受月光的饱和）

　　浮——升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）

　　画——落（写出了无工而工——工巧）

　　c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：

　　柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静。

　　② 荷塘的四周：

　　课外小引：

　　若言琴上有琴声，

　　放在匣中和不鸣。

　　若言声在指头上，

　　何不与君指上听。

　　——苏轼

　　此诗说明理解是需要联系的。

　　因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到。

　　远远近近，高高低低——层次感，错落有致，还有绘图美。

　　比“周围都是树”要好得多；

　　特为——“树”有人情味→“和谐”；

　　树色——烟雾（迷茫、朦胧）；

　　丰姿——美好姿态；

　　灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）

　　蝉声和蛙声——以动写静；

　　不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头。

　　总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个恬静的幕布。

　　４、 朗读课文。

　　５、 总结：文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时宁静，暂时得到了洒脱。

　　６、 作业：

　　1) 流连荷塘的过程，又浮想到什么？

　　2) 整理文中的比喻句，找出本体、喻体和相似点。

　　《荷塘月色》教案 篇3

　　第一课时

　　课前预习内容：

　　自读课文，准确认读、解释加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想，1927年春夏中国的社会状况思考：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可灵活)

　　讲授导语：

　　我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么?

　　(以上答问可灵活掌握，以下教师简述)

　　教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

　　播放录音(或教师表情朗读)

　　板书课题

　　作者、写作时间地点

　　荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清华园

　　作品结构分析

　　教师启发指导：以下提供一种示例，其他可从“专项评价”中，从作者行踪变化看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

　　第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)去荷塘

　　第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘

　　第4段 荷塘美丽的景色。

　　第5段 流泻的月光，塘中的月色。

　　第6段 荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

　　第7段 联想古代江南采莲的旧俗。

　　第8段 在思乡与遐想中踱回家门。

　　显然，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物);第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。

　　所以全文结构为：

　　第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

　　第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)

　　第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

　　(以上可适当使用板书或卡片或荧屏演示等多媒体)

　　行文线索

　　从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情 变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。

　　语句赏析

　　找出有代表性的语句进行赏析：

　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　起笔的目的是什么? 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

　　小结作业

　　第二课时

　　复习提问

　　1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)

　　2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的?(以此引入新课)

　　景物描写

　　解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

　　1.按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水

　　2、深味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。 抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

　　认识“通感”

　　引出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句的比喻特点：

　　本体—花香(作用于人的嗅觉)

　　喻体—渺茫的歌声(作用于人的听觉)

　　立于微风中嗅那馨香，时有时无;听那远处歌声，时断实续，沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)

　　收束及思考

　　结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作业)

　　《荷塘月色》教案 篇4

　　【活动目标】

　　初步体验将沙和水有利结合，使玩沙活动更富情趣，培养幼儿分工合作，以大带小的团体协作精神，感受接近大自然所带来的乐趣。

　　喜欢参与游戏，体验。

　　在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

　　【活动准备】

　　1、将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙等”塑料玩具散放于沙池的各个地方，一次性台布六条、水桶四个、废品制作的洒水壶若干个；

　　2、各种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙等）；

　　3、活动前收集（小草、落叶、枝条若干）；大场地沙池一块。

　　【活动过程】

　　（一）活动前的“热身运动”

　　1、教师将幼儿带到沙池边，观看沙池。引导幼儿谈话：“哇！今天我们的沙池里来了好多的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙。”师：“我们下去和他们一起玩好吗？”（调起幼儿的积极性后）教师请幼儿做好进入沙池的准备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）

　　2、进入沙池，教师带领幼儿一起学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇摆、我学小鱼游呀游、我学青蛙跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋友爬到老师身边集中）。

　　（二）教师讲解活动玩法和要求

　　玩法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作池塘，接着将挖好后将一次性台布铺在池塘底部（防止水很快渗入沙里）；再把“池塘”灌满水，然后将各种玩具放进“池塘”，最后在完成的作品加上一些装饰。

　　（三）引题让幼儿产生兴趣

　　1、师：“今天小动物们和你们玩得可开心啦！可是它们找不到自己的家了，你们知道他们是住在哪里的吗？请小朋友们动动脑筋想一想？”（幼儿开始自由讨论）。

　　2、小结：哦，原来它们的家在水里，那我们今天就在沙池里，给它们安一个家吧！来进行“挖池塘”好吗？

　　（四）幼儿活动，教师指导

　　1、两位老师协商以大带小原则，分别将中班小班幼儿分成六组。

　　2、根据幼儿的年龄和能力的情况，指导他们进行分工合作活动，中小班幼儿一起合作挖沙坑；中班幼儿进行铺池塘、运水灌水；小班幼儿进行找、送小动物进池塘等。

　　3、活动时，提醒幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和卫生，懂得照顾小班幼儿。

　　4、教师点评活动情况，让幼儿相互欣赏各种各样的“池塘”作品。

　　教学反思：

　　游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

　　《荷塘月色》教案 篇5

　　教学重点：

　　1、 分析文中的景物描写。

　　2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读课文2-6小节

　　二、分析文中的景物描写。

　　1、 课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?

　　学生回答，教师补充：

　　小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

　　树 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。

　　2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

　　学生回答，老师补充：

　　写了月下荷塘

　　静态： 叶：田田、亭亭

　　花：零星点缀

　　微 开着的--袅娜(轻盈多姿)

　　风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象

　　过 如明珠--洁白

　　处 如星星--绿叶白花 色彩

　　如美人--纤尘不染

　　动态： 花：花香，如歌声

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　3、课文第5小节写了什么景色?

　　学生回答：写了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是从几个方面写了月色?

　　学生回答，教师补充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通过雾：薄薄的青雾

　　(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

　　(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

　　(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

　　4、讨论第6节

　　学生自己分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

　　(1)四面的树(照应第2 节)

　　有远有近：杨柳最多--远

　　将一片荷塘重重围住--近

　　(2)写树不忘写月色：阴阴的

　　(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

　　5、小结

　　无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

　　板书：

　　景物的特点：淡雅、朦胧

　　作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

　　三、学生再读课文2-6小节

　　四、品味文章的语言

　　由学生找，谈谈体会，教师点拨

　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。

　　1、 比喻和拟人(结合课后练习三)

　　例如：

　　⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

　　⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

　　⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。

　　2、 通感的运用(结合课后练习二)

　　教师向学生介绍通感修辞：

　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。

　　如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

　　又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

　　小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

　　3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

　　小结：动词使用精当生动，富于表现力

　　叠词运用的效果：

　　(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;

　　(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;

　　(3)深入细致地表现了思想感情。

　　五、布置作业 ：

　　1.归纳字词

　　2.背诵4-6小节

　　《荷塘月色》教案 篇6

　　一、教学目标

　　1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。

　　2.能力：理清结构、感受语言美。

　　3.情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。

　　【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进行了缩减，保留了总体思路和每个环节的关键词，但大家在写简案时的风格各不相同。只要保证能把大体授课思路写得自己能清楚，并能在讲台上顺畅演绎出来，就是好的简案。在考场上写简案时，目标可以不写，只用三两个名词把最重点要解决的知识点放在教案最前即可，如“情景交融、通感、动词、叠词”。】

　　二、重难点

　　1.重：情景交融；

　　2.难：感情的变化。

　　三、教学过程

　　（一）导入：MV，解析课题“荷塘”“月色”，到底美在哪里。

　　（二）初读（朗读指导）

　　1.朗读全文，想象画面。

　　2.师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。

　　（三）品读（语言美）

　　1.指名读。品荷花美。

　　（1）比喻：舞女的裙，静中带动

　　（2）拟人：“袅娜”，姣美

　　（3）通感：渺茫的歌声，荷香飘逸

　　（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕

　　2.指名读，品月色美。

　　（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦胧

　　（2）黑影、倩影：借相关事物，形象化

　　3.品评动词、叠词。

　　（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓，写活了。

　　（2）学生按照方法，点评其他。

　　【说明：在具体的教学过程设计中，尤其是不同层次的阅读这个重点环节，考生如若觉得一些过渡语和引导词，或者特别新奇的想法，不写详细就不能顺畅表达，那就在保持整体环节次序进行的过程中，在某一小步骤上，详细标明此处老师该如何用话述，如“默读，找思路”这个步骤，就可以在下一行稍详细写上给自己的备注：“如果说论据是诸多散落的珍珠的话，还需要一根线把它们串起来才能做成项链，论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文，看看作者是按照怎样的思路来证明“敬业”这一论点的？”】

　　（四）争鸣（探究情感）

　　1.听录音，进意境。

　　2.介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。

　　（五）拓展（改写）

　　1.配乐朗诵，摘抄、背诵。

　　2.改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。

　　【说明：一些只用关键词代替，就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容，只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论，考生可不必写这么长的两段引语，只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅-士兵’小组辩论”即可。我们建议大家多写简案，多去构建自己的“代表性关键词”系统，这样才能在考场上争取更多时间。】

　　课后反思

　　朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

　　因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

　　美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；又多说长句，不便于学生的接受。

　　总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得固然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。

　　《荷塘月色》教案 篇7

　　教学目标：

　　理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。

　　体会散文的语言美——对生活语言的巧妙加工。

　　认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

　　教学重、难点：

　　作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？

　　角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：

　　茂密的荷叶——多姿的荷花——荷香——叶花颤动——流水

　　体味作者的匠心：

　　1、动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。

　　可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田——水脉脉含情

　　2、本文的线索是什么？

　　经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。

　　3、“通感”的特点及其作用：

　　A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的.。”

　　B、本体——花香（嗅觉）

　　喻体——渺茫的歌声（听觉）

　　C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。

　　D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）

　　教学过程：

　　布置预习：

　　A、请学生熟读课文；

　　B、背诵4—6段。

　　第一课时

　　导入课文

　　具体介绍朱自清的生平和创作：

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

　　上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

　　听《荷塘月色》的配乐录音带：

　　作品结构分析：

　　全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

　　缘起：

　　第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

　　去荷塘：

　　第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

　　第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　观荷塘：

　　第四段：荷塘美丽的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　离荷塘：

　　第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。

　　第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

　　从写景状物的角度看：

　　第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）

　　第二部分：（2—6）写荷塘月色。（景）（主体）

　　第三部分：（7—10）写景中人。（情）（尾声）

　　小结本节课的内容：

　　布置作业：1、背诵4—6段；

　　2、阅读课后附文。

　　第二课时

　　检查作业：

　　找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：

　　全文首句：“这几天心里颇不宁静”

　　分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。

　　问：起笔这样写是什么目的？

　　不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

　　第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。

　　分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

　　明确：

　　A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。

　　B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

　　分析：

　　A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；

　　B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：

　　1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。

　　以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

　　A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

　　B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

　　通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分请学生自己赏读5、6段：

　　欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

　　2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？

　　小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。

　　《荷塘月色》教案 篇8

　　一、知识与能力目标

　　1.理解文中“我”与世界的关系。

　　2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　二、过程与方法目标

　　1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

　　2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

　　三、情感态度与价值观目标

　　提高学生语言的审美情趣。

　　预习学案

　　1.请多遍通读全文

　　2.了解作者以及相关写作背景

　　3、字音辨识

　　探究学案

　　导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地

　　有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。

　　前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

　　一、脉络梳理

　　文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

　　我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）

　　我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6）

　　梳理我与世界的关系：对抗或融合）

　　“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。

　　下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？

　　二、感受语言之美

　　第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

　　分析：

　　再请一位同学读一下。

　　此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？与世界的关系是对抗还是融合呢？

　　下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。

　　第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

　　1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。

　　2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

　　3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

　　4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。

　　5.自选

　　分析：

　　再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.

　　小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。

　　能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！

　　拓展学案

　　朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。

　　《荷塘月色》教案 篇9

　　第一课时

　　教学要点

　　了解朱自清散文的意境美。

　　教学方法

　　披情入境法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　中国古诗中“月”的意象及其含义。

　　1.李白《月下独酌》

　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　　月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。

　　2.苏轼《水调歌头》

　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

　　3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

　　2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　3.教师归纳总结：

　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为

　　这样来安排心情发展变化的线索有（使行文富有曲折变化）的作用。

　　导致作者这些心情发展变化的原因分别是（见上图括号中文字）。

　　三、领会意境（入境）

　　1.作者是如何表现失眠的郁闷心情的？（一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠）

　　2.作者是如何表现观月的开朗心情的？（一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情）

　　3.作者是如何表现冷清的郁闷心情的？（借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”）

　　4.作者是如何表现思乡的郁闷心情的？（借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情）

　　5.小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江绍兴，生于江苏东海。大学毕业后，又在浙江台州的省立第六师范学校和浙江上虞的春晖中学任教过一段时间。而且在浙江的这一段时间是他人生中的辉煌时期。了解这一点，有助于我们理解他对江南的惦念之情。1页

　　后来，朱自清来到了北京，受聘于清华大学。虽然身为大学教授，但是由于子女众多，家庭负担较重，贫困和家庭琐事时时困扰着他。了解这一点，有助于我们理解他夜不成眠的原因，也有助于我们理解他为何对独处之妙有如此深刻的感受。

　　五、了解背景（论世）

　　在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。

　　六、布置作业

　　找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

　　第二课时

　　教学要点

　　了解朱自清散文的场面美。

　　教学方法

　　诵读品味法。

　　教学过程

　　一、作业检查

　　请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。

　　二、初步理解

　　1.作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？

　　2.集体诵读这一段文字。

　　3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？

　　4.集体诵读这一段文字。

　　5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？

　　6.集体诵读这一段文字。

　　7.小结：作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显示出了散文的场面描写的美。

　　三、深入理解

　　1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。

　　手法

　　描写的对象

　　文中的例句

　　比

　　喻

　　出水很高的叶子

　　像（）

　　开放的和尚未开放的荷花

　　正如（）

　　又如（）

　　又如（）

　　颤动的叶和花

　　像（）

　　密密挨着的叶子

　　宛然（）2页

　　月光下的叶子和花

　　仿佛（）

　　又像（）

　　灌木的黑影

　　如（）

　　杨柳的倩影

　　又像是（）

　　阴阴的树色

　　像（）

　　树缝中漏下的路灯光

　　是（）

　　通

　　感

　　微风中的荷香

　　仿佛（）

　　塘中的月色

　　如（）

　　拟

　　人

　　打着朵儿的荷花

　　田田的荷叶

　　叶子底下的流水

　　荷塘边的杨柳树

　　树缝中漏下的路灯光

　　2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。

　　3.集体诵读这三段文字。

　　四、布置作业

　　从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。

　　《荷塘月色》教案 篇10

　　［教学设想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点揣摩语言，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以我对《荷塘月色》语言风格的看法为题写一篇短评。

　　［得意之笔］

　　１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名自华，后该名自清，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个清字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于自清二字：清正，清贫，清白，清廉。（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）

　　２.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。

　　（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）

　　３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。

　　l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

　　（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

　　l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。

　　l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。

　　（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）

　　［思想感片］

　　朱自清中国知识分子自画像

　　月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。

　　每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。

　　中国的知识分子最多难。

　　先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！

　　中国的知识分子最清高。

　　先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，情愿饿死，也不吃美国的面粉，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为义的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。

　　中国的知识分子最爱国。

　　先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，国家兴亡，匹夫有责，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。

　　中国知识分子，可怜！可敬！可爱！

　　［一孔之见］

　　（１）《荷塘月色》整篇文章设喻达１４次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。

　　（２）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系１９２７年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。

　　《荷塘月色》教案 篇11

　　设计说明：

　　许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。

　　《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。

　　中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的宁静本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

　　教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，发现天成的妙处荷塘“听”月便是尊重文本的方法。

　　课堂情境构想：

　　1、潜意识与感觉。

　　教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。

　　2、倾情的朗读与感知。

　　教师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的过程中会发现自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。

　　3、问题交流教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。小声朗读，品味（讨论）、想象、联想，构建作者笔下、自己（读者）心中的“荷塘”。

　　这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。

　　教学目标：

　　1、体味借声传情的手法。

　　2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：了解借声传情的手法。

　　2、难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学方法：

　　默读、朗读，情思教学法。

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。

　　（二）学生默读，循声、寻声。

　　引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

　　（三）师生交流文中与声音有关的语段。

　　（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。

　　学生思考后师生交流：

　　A、实写环境（衬托）——

　　这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

　　叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

　　B、虚写环境（含人物）——采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

　　C、直接揭示人物心情——

　　我爱热闹，也爱冷静。

　　白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

　　D、通感（借用，写环境）——

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　E、实写人物（衬托）——

　　月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，带上门出去。

　　轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

　　F、虚写人物（含环境，衬托）——

　　采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

　　（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力。

　　朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢？

　　1、教师准备（据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）：

　　（1）物理学。

　　声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多关于声音的描写

　　（2）心理学。

　　①声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战争中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。

　　②物理一生理一心理—义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。

　　（3）哲学。

　　万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的产物，具有社会关系的天然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否

　　（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

　　《礼记8226；乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。

　　朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的向往与追求。

　　（5）社会政治影响。

　　（6）思维丰富的必然结果。

　　（7）噪音与乐音。

　　2、师生讨论。

　　师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远理想为己任，因而常对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地逃避以保持心灵的宁静

　　朱自清对尘嚣的观照和逃避是此文冰山水下的部分，这成就了《荷塘月色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻觅耳中圣地，获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的向往，对噪音的厌弃隐喻着对自由的向往和谐与自由是朱自清先生的精神家园

　　在现实与美好理想背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻觅宁静呵护幽情人类的精神家园永远高于也理应高于现实

　　（六）学生自由朗读。

　　（七）布置作业。

　　品读杜牧《题禅智寺》或自选一首有声音描写的古诗词赏读。

　　《荷塘月色》教案 篇12

　　一、关于《荷塘月色》的感悟：

　　在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

　　我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。

　　既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。

　　“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

　　他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

　　他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。

　　没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

　　他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

　　他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。

　　二、教学目标

　　（一）.文学角度

　　1.了解朱自清其人其作

　　2.了解散文这一文学体裁

　　（二）.写作角度

　　1.体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

　　2.学习散文准确生动的用词方法

　　3.学习散文使用多种修辞的表现手法

　　三、教学重点

　　（一）.情景交融的写作方法

　　（二）.生动准确的用词

　　（三）.多种修辞手法

　　四、教学难点

　　情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

　　五、教学方法：体验法品味法

　　六、课时设想

　　共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

　　第一课时：文本解读通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。

　　第二课时：艺术品读包括品读词语和品读修辞两部分。

　　七、教学过程

　　（一）.第一课时

　　指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

　　1.作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

　　2.请学生读课文，读得时候注意（15分钟）

　　1)设身处地地去感受作者的心情假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。

　　例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？

　　2)找出本文的感情基调你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

　　3)理出作者的行动和思想脉络

　　4)写出自己的疑问，小组讨论

　　3.提问，通过提问带领大家走入课文

　　1)散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

　　2)写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

　　3)本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

　　4)文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？

　　5)直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。

　　6)作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

　　7)直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

　　4.布置作业

　　1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

　　2)找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

　　提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

　　修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

　　《荷塘月色》教案 篇13

　　【教学目标】

　　1、情感与态度目标：

　　理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　2、知识与能力目标：

　　欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　3、过程与方法目标：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

　　【教学重点】

　　（1）语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处。

　　（2）通感的修辞手法

　　【教学难点】

　　一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情。

　　二是写江南采莲旧俗的作用另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以据注释自行解决。

　　【教学方法】

　　借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式。

　　【教学时数】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、鉴赏散文的相关知识。

　　2．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美理清游踪。

　　4．引导学生体味第四段的语言美、画面美。

　　【课文导入】

　　请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》”写出了荷花的艳丽的色彩。

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头《小池》杨万里写出了荷花的动态周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？

　　【整体感知】

　　现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

　　1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情同学们小声跟读，随文入境！

　　2、、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美美点寻踪

　　（1）既写荷塘又写月色荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了幽雅、朦胧幽静的画面美。

　　（2）用词句美、语言美。

　　（3）情感很美。

　　总结：语言美、画面美、情感美。

　　3、抓住关键词语，理出作游踪

　　问题（1）：①夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

　　师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”

　　②：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？

　　本文写于1927年7月，正是老蒋发动4.12政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。

　　③“这几天心里颇不宁静”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调

　　问题（2）：作者采用什么方式来排解不宁静的？

　　散步的游踪是怎样的？（齐答）

　　师生共同明确

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　教学反思

　　语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的；配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养但学生互动稍显不足。

　　第二课时

　　1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。

　　2、出示写月的诗句。

　　花间一壶酒，独酌无相亲举杯邀明月，对影成三人月既不解饮，影徒随我身暂伴月将影，行乐须及春我歌月徘徊，我舞影零乱醒时同交欢，醉后各分散永结无情游，相期邈云汉李白《月下独酌》描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行张煌言《舟次中秋》明确月色是难写的以月寄相思本文是怎样写月色的。

　　3、美读五六段配乐《月光》

　　4、课文第5小节写了什么景色？

　　学生回答：写了塘上月色。

　　月光：如流水月影：如名曲。

　　5、作者是从几个方面写了月色？

　　学生回答，教师补充：

　　（1）以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。

　　（2）通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。

　　（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦荷叶、荷花安谧、恬静的情状。

　　（4）以树影写月色：画，浓淡适宜。

　　（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。

　　6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。

　　语言：朴素、典雅、充满诗意。

　　“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用”。

　　（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。

　　为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”（替换法）。

　　由学生找，谈谈体会，教师点拨。

　　参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）。

　　“泻”——一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感）。

　　浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔）。

　　（2）弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的为何用画不用印？

　　“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情（“印”不能写出美）。

　　（3）“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。

　　7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。

　　讨论第6节。

　　学生自己分析，教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。

　　（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多远将一片荷塘重重围住近。

　　（2）写树不忘写月色：阴阴的。

　　（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）动静结合。

　　（4）运用了绘画技巧来写荷塘的环境。

　　（5）作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间板书：景物的特点：淡雅、朦胧。

　　（6）衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。

　　（7）出示五六段知识结构图示。

　　（8）总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲。

　　5、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！

　　6、总结：

　　画面——美丽气氛——宁静格调——雅致

　　7、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词效果；浓淡相宜。

　　8、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释。

　　4、5、6段教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！

　　9、作业：

　　收集写月的诗句，背诵4到6段。

　　《荷塘月色》教案 篇14

　　教学目标：

　　1、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

　　2、学习本文通过写景、状物委婉曲折表达情感的方式，进而理解“一切景语皆情语”。

　　3、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感的运用。

　　教学重点：

　　在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味语言，赏析手法。

　　教学设想：

　　《荷塘月色》是一篇写景散文，更是一篇抒情散文，作者突出描写了优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美，朦胧、幽静的荷塘月色也传透出了作者淡淡的忧愁和淡淡的喜悦。学生赏景比较容易，但对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，同时对情中蕴含的情感则更难以感悟。因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

　　课时安排：

　　两教时。第一教时重点在于通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味，鉴赏美景和语言。第二教时理解其中的情感，以及散文情景交融的特点。

　　第一教时

　　一、导入。

　　请同学描绘一下自己印象中的荷塘特别是月下荷塘的景色。然后引入课文：下面就让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘，这个荷塘是朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池。

　　二、范读入境，自读体味。

　　整体感知，把握感情基调。选择：

　　A．热情奔放 B.积极乐观 C.含蓄深沉

　　三、学习课文的4-6节欣赏美景和语言及手法。

　　1、 请同学读出其最喜爱的句子，并说清理由。

　　2、 教师引导整体鉴赏，并归纳总结。

　　导读第4小节。

　　①问：作者依次写了哪些景物？是按照什么顺序和什么角度来写的？写出了这些景物哪些特点？用了哪些手法？

　　分析，明确：景物：叶子——花——荷香——荷波——流水。

　　这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。同时注意了静态与动态的结合，把荷塘写“活”。 作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。又或者说，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

　　运用了比喻和比拟的手法。写叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。写荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。荷波凝碧，流动很快，像闪电般；流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

　　《荷塘月色》教案 篇15

　　活动背景：在夏天这个充满浪漫的季节里，花无疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉洁，别具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想给孩子创造这样一个充满浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛笔作画对于小班孩子来说，难度较大，运笔、握笔都成难题。忽略这些，只是简单地表现荷花、荷叶，让画面充实、优美，领略的就是这样的一个画面结构和色彩合成，体验创作的愉悦。

　　活动目标：

　　1、大胆运用毛笔画荷花、荷叶，表现自己的“荷塘月色”。

　　2、尝试合作布局画面，运用简单的色彩表现丰富的画面内容。

　　活动准备：颜料、毛笔、画好底色的铅画纸、荷花图片（课件）及实物若干、作画过程幻灯，抹布、背

　　景音乐《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置场地。

　　活动过程：

　　一、欣赏“荷塘”，引起兴趣

　　1、进入活动室，欣赏场地上布置的荷花池，引起幼儿参与的兴趣。

　　2、“夏天到了，花儿都收缩了自己的花瓣，怕被太阳晒黑了。荷花池里却绽放了无数艳丽的花朵。荷花不怕太阳，越开越大，粉粉的，映衬在碧绿的荷叶上更是美丽。瞧，摄影师把这些美景都拍下来了。”（欣赏荷花课件）。

　　二、操作演示

　　1、我们没有照相机，可是我们有画笔，你会用什么颜色把荷花画出来呢？（幼儿讲述）

　　2、看看我们今天作画的工具吧：铅画纸、毛笔、颜料（展示工具）

　　3、要把美丽的荷花画下来，小朋友可要看仔细了（教师示范）

　　重点：毛笔蘸粉色，平按，表现花瓣，一片片花瓣组合，画出荷花。换细笔，蘸绿色画茎；大毛笔蘸绿色画荷叶，荷叶要画大些。

　　三、引发幼儿操作

　　荷花池开了很多的荷花，小朋友来不及画了，那么就要找好朋友一起，团结合作，一起完成。有的小朋友画荷花、有的画荷叶。完成图画后，可以请客人老师来欣赏一下作品，看看我们的“荷塘月色”还缺少些什么，再把它画的更美些。

　　四、幼儿操作

　　1、分组，分工。合作进行。

　　2、注意画面的布局，要充实些。

　　重点：荷花的下笔要明快，几笔完成一朵荷花。

　　五、展示作品

　　1、邀请客人老师欣赏作品，并补充完善。

　　2、布置作品在背景帘上，播放背景音乐，互相欣赏。“好美的荷塘，连月亮也陶醉了”（出示月亮教具）

　　活动反思：“荷塘月色”一开始，我就给孩子创造了一个充满浪漫和美妙的真实境界：荷塘、月色。在布置的场地上有绿绿的背景窗帘，铺上大片大片的荷叶，衬托娇嫩的荷花，一片荷花池俨然就在身边，带孩子进入的一刹那，传来的就是一片惊叹和欣喜。孩子深深陶醉了，她们亲密的接触着美丽的“荷塘”，依依不舍，对于的活动的开展更是津津乐道。孩子是在美好的境界中愉快地表达自己的荷塘月色之美。按笔、勾画都是有神无形，但是组合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享这美好的画面，是最后的高潮。

　　《荷塘月色》教案 篇16

　　【教学要点】

　　1、品读1、2、3自然段；

　　2、朗读课文原文；

　　3、理解文章情感内容的普遍意义。

　　一、复习（7分钟）

　　1、 全班齐读文章4、5、6自然段

　　2、 给下面加点的字注上拼音：

　　小煤屑路 蓊蓊郁郁 独处的妙处 袅娜 脉脉的流水 倩影 踱着

　　二、品读第1自然（10分钟）

　　1、女生齐读课文第1自然段；全班齐读课文第1自然段

　　2、讨论：“心里颇不宁静” “渐渐” “迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。

　　引导学生明确：

　　视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

　　小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　3、第一段小结：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了下文。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”出门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

　　[板书]：缘由：心里颇不宁静、忽然想起。

　　三、品读课文第2自然段（10分钟）

　　1、男生齐读课文第2然段；全班齐读课文第2然段。

　　3、 第二段点拨分析：

　　①这一段主要写了什么？

　　写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。

　　②周围的景物有什么特点？

　　“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

　　③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？

　　整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

　　3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）

　　明确：实写沿塘的曲径；实写树木。

　　就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。

　　[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

　　虚实结合

　　4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。

　　四、品读课文第3自然段（18分钟）

　　1、请学生读课文第3自然段；全班同学齐读课文第3自然段。

　　2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。

　　引导明确：

　　第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。

　　第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。

　　第5句：作者三说平常身不由己。

　　小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。

　　第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。

　　[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）

　　小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

　　3、延伸

　　“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“我且受用这无边的荷香月色好了。” 从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾还是写道，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月世界”（板书），在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。是什么让作者的内心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书）

　　“荷月世界” “现实世界”

　　揭示文章的普通意义（我认为，在教学中可抛开具体的写作背景，只探讨文章的普遍意义）：

　　我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。

　　清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！

　　不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，人类不仅在物质上需要大自然的哺育，在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼的时候，当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一个清静、自由的“荷月世界”，一个美好的心灵家园。我想，这也是这篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。

　　“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。

　　结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的世界？我们明天继续学习《荷塘月色》！

　　《荷塘月色》教案 篇17

　　知识与技能

　　1、把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。

　　2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。

　　3、训练整体感知、揣摩语言的能力。

　　过程与方法

　　1、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。

　　2、理解关键语句，提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

　　情感态度与价值观

　　1、引导学生关注社会，追求理想。

　　2、培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　教学难点

　　品味、领悟课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

　　课时安排

　　3时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 单元导读

　　同学们，上一单元我们学习了现当代诗歌，对其有了整体把握，知道诗歌是感情感情与认识相统一的精神活动，从毛泽东与徐志摩的诗中我们似乎看出了一个是豪放，一个事婉约。诗歌所表达的是作者瞬间的感情，具有跳跃性，要我们用想象与联想来把握作者的思想感情，而咱们这单元要学习现当代散文，散文是作者生活中的琐碎见闻和点滴情感，有人说阅读散文就好像我们同作者一同散步。

　　现在请同学们把课本翻到30页，大家用一两分钟的时间阅读一下单元导读。

　　散文根据表达方式的不同，可以分为抒情散文和叙事散文，咱们这单元主要学习的是抒情散文。

　　大家用笔记下本单元的学习方法：

　　1、 通过品味语言来感知作品中的物象，进而了解作者的思想感情。

　　2、 加强艺术手法的赏析和文章借景抒情的特点。

　　3、 多诵读。

　　二、 课文导入

　　师：大家有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描写荷塘或荷花的诗文？

　　明确：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（鲜艳夺目，美不胜收的画面）

　　清水出芙蓉，天然去雕饰。（写出了荷花那种自然的清纯美丽）

　　师：月亮呢，大家喜不喜欢？说说有关描写月亮或月色的诗文。

　　明确：但愿人长久，千里共婵娟。

　　举头望明月，低头思故乡。（月亮勾起了人的思乡之情）

　　举杯邀明月，对影成三人。（表达独自饮酒的寂寞与空虚。）

　　明月松间照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，闲静幽美，恬淡宜人。）

　　那么大家见过荷塘月色没有？那么让我们走近朱自清，一起来欣赏他笔下的荷塘月色。

　　三、作者简介及时代背景

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，江苏东海人。他是现代散文家、诗人、教授。1925年到北京清华大学中国文学系任教，不久任系主任。抗日战争时期，任西南联合大学教授。抗战胜利后，仍在清华大学任教，并积极支持反对国民党独裁统治的学生运动。1948年8月20日，因贫病在北平逝世，着有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《标准与尺度》等。

　　《荷塘月色》写于1927年7月，时任清华教授，文章的第一句说“这几天颇不宁静”不宁静的真正原因是什么呢？可能永远是个谜应该允许仁者见仁，智者见智，大家可以阅读和掌握这篇文章之后，做进一步的探讨。

　　四、整体把握

　　1、课文朗读

　　（1） 师：一个人心里不宁静或者说很烦，他会做什么？

　　明确：对，一个人不宁静，他就要想办法发泄，得到解脱

　　师：作者在文章的第一句话就是“这几天心里颇不宁静”，我们现在就把自己当成不宁静的作者来熟悉一下课文。先由老师开头读文章的第1、2、3自然段，其余部分我想找同学朗读。大家然后概括一下每段的段意。

　　（2）纠正字词

　　乘凉 屑路 蓊蓊郁郁 踱着 点缀 袅娜 霎时 脉脉 酣眠

　　峭楞楞 梵婀玲 媛女 纤腰 沾裳 敛裾

　　（3）段落大意：

　　第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：”颇不宁静”）

　　第2段 通往荷塘的小路。

　　第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　第4段 月色下的荷塘。

　　第5段 荷塘上的月色。

　　第6段 荷塘四周的景物。

　　第7~9段 联想古代江南采莲的旧俗。

　　第10段 在思乡与遐想中蹁回家门。

　　（4）朗读指导：

　　朗读时要注意停顿、重音、语调、语速。

　　五、情感把握

　　1、情感变化

　　（1）快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

　　（2）请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　（3）教师归纳总结：

　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底 惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　2、文章感情的基调：

　　淡淡的喜悦淡淡的哀愁

　　六、作业

　　熟读课文，找出描写荷塘月色的段落。

　　第二课时

　　一、 作业抽查

　　二、 课文分析

　　1、 第一自然段：

　　文章的第一句话是文章的文眼（祈祷画龙点睛的作用）

　　师：作者为什么忽然想起了荷塘？作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

　　明确：月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着润儿也渐入睡，周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的是萦绕砸自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

　　一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。

　　二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

　　2、第二自然段：

　　（1）这个自然段主要写去荷塘的小路，那这条小路有什么特点？

　　明确：幽僻是主要特点，多树且是蓊蓊郁郁，，这样就更显幽深僻静。

　　（如果把“幽僻”换成“幽静”好不好？）

　　（2）通过文章我们可以感觉“小路” 很美，作者是如何表现的？

　　明确：通过白天和夜晚，及没月光和今天月光的淡相比较的。

　　3、第三自然段

　　（1）写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受到的具体内容？

　　明确：“像今晚上，……现在都可不理”，这是作者感受的具体内容，作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人，在这种环境里，可以不作违心的事，不说违心的话，可以无拘无束，自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼，联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。

　　4、第四自然段：月下荷塘

　　（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？

　　荷塘：曲曲折折，用叠词，突出广度

　　荷叶：田田，用叠词，突出广度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿

　　荷花：袅娜，拟人饱满的花朵姿态柔美，羞涩，拟人，含苞欲放的娇媚情态。

　　荷波：密密的，幽雅和宁静（动静结合 拟人）

　　（2）叠词：

　　叠词不仅增强了物态情貌的形象感，而且构成鲜明的节奏，和谐的旋律，富于音乐美。（联系《再别康桥》）

　　（3）比喻，拟人的分析。

　　（4）通感的分析

　　什么是通感？顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说，通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上，凭借感受的相通，使原来不可名状的、难以言传的感受，具体生动的表现出来，收到回味无穷的效果。

　　“微风过处，送来缕缕清香……”，此句将人的嗅觉转移为听觉，荷香如歌，若断若续，若有若无，不但形神兼备，而且新颖独特，收到回味无穷的效果。

　　生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

　　（5）归纳月下荷塘的总体特点？

　　明确：宁静，寄予了淡淡的喜悦之情。

　　（6）找一位同学有感情的朗读。

　　5、第五自然段：荷塘上的月色

　　（1）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？

　　明确：泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了约会照耀，一览无余的情景。（照）太直白，淡而无味。

　　浮：水气轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫，以动静写静景，以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧，淡雅。（升）升空而去，动静太大，不合情境。

　　笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧，柔和。（罩）显得过于密实，厚重。

　　洗：突出月光柔和。“泡”太生硬。（泡）太生硬。

　　落下：表沉重，突出了“黑影”的质感。（映出）太普通。

　　画：如同一位画师在作画。（印）

　　奏：同上。

　　（2）作者为什么又要写月影？会不会不协调？

　　明确：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树，月影当是景中一景，烫伤月光，塘中月影交相辉映，能使月色表现的更为精妙，一个“画”字用的精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

　　月光与黑影同时存在，是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。

　　（3）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

　　明确：运用了比喻与通感的手法，将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美，悠扬，和谐动听，两相烘托，扩大了意境。

　　（4）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？给予了作者怎样的思想感情？

　　明确：朦胧，和谐，给予了作者淡淡的喜悦之情。

　　（5）找一位同学有感情的朗读。

　　6、第六自然段：荷塘四周

　　（1）为什么要写四周？

　　明确：突出荷塘周围环境的“静”。

　　（2）最后一句话怎样理解？

　　明确：即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了。达到以动衬静的效果。

　　（3）齐声朗读4、5、6自然段。

　　三、作业：背诵4、5、6自然段。

　　第三课时

　　一、抽查3位同学分别背诵4、5、6自然段

　　集体背诵

　　二、课文讲解

　　1、学生快速浏览7—10自然段。

　　2、为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？

　　明确： 《采莲赋》是写采莲女的爱情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度——对美好事物的向往。

　　《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的，因而，放在这里，与前面的情景形成对比，借此引出“我到底惦着江南了”一句，自然将思绪拉回到现实。

　　总之，末两节写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞，毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬，向往，在思乡的哀愁中结束全文。

　　三、 文章艺术分析（先提问学生文章的特点）

　　1、 情景交融

　　（1） 景物描写。

　　标题“荷塘月色”规定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。这一规定体现了塘中风物的总体特征。

　　文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、静静的”，云也是淡淡的，荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的，这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、哀伤的心情。

　　景物描写的艺术水平：

　　A、通过绘形绘影绘声绘色的细致描写，传达出对荷塘景色的视听感受。例如，描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”，写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。

　　B、所见与想象相结合，扩大了描写的范围，适应了抒情的需要。例如对荷波的描写。

　　C、动静结合的描写。如“像亭亭舞女的裙”，“如刚出浴的美人”。

　　（2）情感的抒发

　　找一位同学回答作者感情变化的脉络。

　　明确：这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

　　（3）情景交融

　　景语既情语文章对景物的描写，不仅仅只是描写，还有作者的感情。例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。

　　2、 语言的咀嚼

　　（1） 作者精心选用恰当的词语，创造生动的意境。

　　A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”，与“慢步”的意思接近，“慢步只能表现”动作的速度，“踱”既能表现动作又能表现作者心情，这与作者的心情转为开朗相适应。

　　B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好？

　　（2）善用叠词

　　A、 “悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

　　B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

　　C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

　　D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

　　E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

　　F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　G、“荷塘的四周，

　　远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　3、善用比喻、拟人、通感修辞手法，是语言形象生动，创造出引人入胜的意境。

　　A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。

　　B、通感手法的运用。描写客观事物时，凭借各种感觉间的息息相通，用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上，使难以言传的感受具体生动地表现出来，耐人寻味。

　　C、结合课后练习二讲解。

　　四、学生自由阅读。

　　五、作业

　　1、熟读课文，背诵4、5、6自然段。

　　2、完成课后练习

　　《荷塘月色》教案 篇18

　　活动目标：

　　1、尝试用卡纸和墨水等综合材料制作一幅荷塘里的景色。

　　2、体验运用综合材料制作画面的乐趣。

　　活动过程：

　　大家好，我是叶老师，炎热的夏天到来了，荷塘里的那一朵朵的荷花都绽开了，有粉红色的，红色的，白色的，没有开放的荷花像椭圆形的线轴站立在荷叶边，刚刚开放的荷花，露出一点淡黄色的花芯，像少女一样静静的坐在荷叶旁，那一片片荷叶，有深绿色的，有浅绿色的，有大圆，有小圆，直直地站立在荷塘上。这景色多美啊！留下这一瞬间，我们一起来做一幅水墨拼贴画《荷塘月色》吧！

　　制作的材料有双面胶，剪刀、水桶、大头笔、颜料、墨水、毛笔、涂好底色的宣纸和绿色的卡纸

　　步骤一：首先用大头笔在绿色的卡纸上画上荷叶的轮廓，再在里面画上荷叶的叶脉，画好后用剪刀把荷叶的轮廓剪下，在后面贴上双面胶，然后贴在涂好底色的宣纸上，这片荷叶是深绿色的，荷叶除了有深绿色的，还有浅绿色的，拿出剪好的荷叶一起进行拼贴。贴的时候，要注意荷叶与荷叶之间的疏密，高低关系。

　　步骤二：荷叶贴好后，就开始画荷花了，用毛笔的笔肚吸清水，在笔尖上蘸上红色的颜料，笔尖朝上，左右各向里弧形运笔。画出自然的韵意效果。可以画些刚刚开的荷花，也可以画出开放了的荷花。多种类型的荷花让画面丰富，饱满。

　　步骤三。荷叶贴好，荷花画好后，就在下方开始用毛笔画荷杆，笔吸清水，后蘸浓墨，快速画出荷杆，注意可以是直直的，可以弯弯的，每一笔皆需带有墨韵，布局注意疏密有度，讲求透气。当所有的荷杆画完后，把荷杆的刺点画上。

　　步骤四：所有的东西画完，就在荷塘下面画上各种形态的小鱼，用笔尖蘸墨，用笔顿一下，往后一拉，画出鱼的形态，画上眼睛，嘴巴、身体尾巴。一条在水里游游的小鱼就出来了。

　　最后，用一支毛笔分别蘸上绿色和黄色的颜料，在另一只没有颜色的笔敲打出小点，增强画面的丰富感。

　　画面一，画面的荷叶有聚散，疏密关系。

　　色彩搭配合理，有红，粉，黄。

　　画面二

　　运用圆形纸张构图，有浮在水面的荷花，有站立在荷叶上的荷花，有前大，后小的关系

　　画面三：画面富有有情调，绽放的花朵跟池塘的小鱼，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，使得画面丰富饱满，生动有趣。