假如教学反设计怎么写

假如教学反设计怎么写

　　导语：教学这首儿童诗，我主要通过多种形式的朗读，让孩子自由感悟文中蕴含的情感，不刻意教授朗读技巧，着重让孩子自读自悟，朗读要有氛围，朗读要分层次。创设好了情境，教师进行有必要的范读，再结合美美的音乐，孩子的朗读自然而然的有了感情。假如教学反设计怎么写？亦喜爱是想爱你尴尬UN的内容范文，文章仅供大家参考借鉴！

　　假如教学反设计怎么写

　　一、导入

　　1. 孩子们，你们听过《神笔马良》的故事吗?(听过)那你觉得马良的画笔是一枝什么样的笔?(神奇的、能帮我们实现愿望的)

　　2. 今天，我们就来学习一篇和这支神笔有关的儿童诗，齐读课题。

　　二、 教学过程

　　1.孩子们，老师很喜欢这首诗，我想为大家朗读一下，可以吗?(可以)

　　2.教师配乐范读诗歌，学生认真听。

　　3.听完老师的朗读，你们想不想试着读一读?(想)

　　出示阅读要求：自己读读这首小诗，数一数共有几小节，并标出来。注意读准字音，读通句子。

　　4.学生自由朗读。

　　5.出示生字，带拼音读，去拼音读，开火车读。

　　6.同学们在这么短的时间就记住了这么多生字，肯定有秘密武器吧!谁愿意和大家交流一下，你用什么方法记住了哪个生字?学生自主交流。

　　7.老师这有一则谜语，谁要是能猜中，就能一下子记住两个字。你们想试试吗?

　　兄弟俩长得像，哥哥腿长个儿高，弟弟腿短个儿小，还爱戴顶小人帽。

　　8.谁猜出来了?(生：良和食)

　　9.你们可真聪明，猜谜语记生字也是个不错的方法，我们以后也可以用用。请同学们观察这两个字，你想让老师帮你写好哪个字?(食)

　　10.我们赶快请出“食”，和他打个招呼吧!学生读并组词。

　　11.仔细观察，要想写好这个字，你有什么要提醒大家注意的?(学生交流：在竖中线起笔;最后一笔是点)

　　12.教师范写，学生书空，描红练习。教师巡视，强调写字姿势。

　　13.这首诗共有几小节?(4小节)，我们请几位同学当播音员，为大家朗读课文，谁想试试?其它同学也有任务，认真听，完成黑板上的填空：

　　想一想：

　　作者想为()画()，要为()画()，要为()画()。

　　14.接读课文，指名填空，教师相机板书：

　　小树 太阳

　　小鸟 谷粒

　　西西 好腿

　　15.作者为什么要把愿望送给小树、小鸟和西西呢?让我们再次走进课文，去解开谜题吧。

　　16.谁想为大家朗读一下第一小节?指名朗读。

　　17.从这位同学的朗读里，我感受到太阳很温暖，你知道我是从哪个词语感受到的吗?(红红的)没错，这样的词我们读的重一点，慢一点，效果会更好，谁想试试?找三名同学读句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。

　　18.为什么要送个小树一个这么暖和的太阳呢?还是请出小树，让它自己告诉你们吧。出示小树图片，配合呼呼的西北风声。

　　孩子们，这就是文中的那棵小树，它孤零零的站在冰天雪地里，刺骨的寒风冻得它瑟瑟发抖，它只能——缩着身子，轻轻叹息。(学生读)呼啸的西北风就快把它冻僵了，它只能——缩着身子，轻轻叹息。(学生读)

　　19.小树啊，小树，你到底在叹息些什么?(真冷啊;太冷了,要是有件棉衣就好了;太阳什么时候出来呀!)

　　20.看见小树这么可怜，谁愿意把太阳送给小树?(找四五同学个别读第一小节。)

　　21.我们一起把红红的太阳送给小树好吗?(全班齐读)

　　22.看到你们这么热情，老师也被感染了，我也想和大家一起给小树送太阳，行吗?师生合作配乐朗读，老师读黑色部分，同学读红色部分。

　　23.谁能像老师这样和你的同桌读读课文?指名一组同桌读。

　　24.有了红红的太阳，小树再也不冷了，小树开心地笑了。听，我们教室好像传来一些特别的声音。(出示饥饿的小鸟图片结合叫声)。

　　25.孩子们，你听到了吗?小鸟在说些什么?(我好饿，妈妈你在哪儿?)

　　26.请同学自由读一下第二小节，看看鸟妈妈去哪儿了?(去遥远的地方寻食)

　　27.是啊，天黑了，鸟妈妈没有回来，小鸟只得——苦苦等待，饿的哭泣;(齐读)打雷了，鸟妈妈还是没有回来，小鸟只得——苦苦等待，饿的哭泣。(齐读)

　　28.谁愿意通过自己的朗读把鸟妈妈呼唤回来?指名读，齐读。

　　29.有了好吃的鼓励，小鸟就能和妈妈在一起，这就是天底下最幸福的事了，注意，老师提到一个词——幸福，请你在第三小节中，找到它的反义词(不幸)，课文里说谁是不幸的呢?(西西)

　　30.出示插图：孩子们，看，这个在床上发呆的男孩西西，因为一次意外，他失去了双腿，从此出去玩成了不可能的事，他去不了(公园)，他去不了(操场)，他还去不了(草地)，你们知道西西最大的心愿是什么吗?(一双好腿)

　　31.是啊，有了这双好腿，西西就——再也不会只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕(齐读)，有了这双好腿，西西就能——去操场上奔跑，去草地上游戏。让我们一起把这双好腿送给西西吧!齐读第三小节。

　　32.这首小诗的四个小节，有一个共同点，细心的孩子肯定能发现。(第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔”)，你们可真会读书，以相同的句式开头，是诗歌的一个重要特点，我们以后在写诗的时候，也可以采用这种形式，记住了吗?

　　33.那作者的心愿就只有这三个吗?(不是)你从哪里知道的?(后一小节有省略号)孩子们，你们不光关注文字，还关注了标点，真是了不起，那谁能替作者说出他未了的心愿呢?

　　34.出示要求：

　　想一想，说一说：

　　假如我有一枝马良的神笔，

　　我要给……

　　学生自由交流。

　　35.这么宝贵的机会，孩子们，你们为什么不给自己画些什么，却把实现愿望的机会给了别人了?(因为别人比我们更需要)

　　36.当你们说出这些愿望时，老师由衷的为你们感到高兴，因为你们有着一颗金子般的心，你们在老师心里是最美的孩子。正好，森林里要召开选美大赛了，我们一起去凑凑热闹吧!

　　三.拓展阅读

　　1.读一读《单元平行阅读》第10页的《谁最美》，标出自然段，并思考：

　　当看到小山羊家着火时，()怕烧坏了她的花衣裳，()怕烧坏了她的大衣，只有()冲进屋里，救出了小山羊。

　　2.学生自由朗读，交流填空。

　　3. 大熊猫是怎样救小山羊的呢?请你在文中找到相关的句子。

　　4. 交流，出示句子：

　　大熊猫急急忙忙跑过去，勇敢地冲进屋里，救出了小山羊。

　　5. 谁来读读这句话?两到三名同学朗读。

　　6. 通过他们的朗读，你觉得这是一只怎样的大熊猫?(勇敢)你通过哪些词体会出来的?(急急忙忙、冲)

　　7. 是啊，抓住关键词语朗读，相信你会塑造一只更勇敢的大熊猫，谁再来试试?指名读，齐读。

　　8. 小山羊得救了，大熊猫却被熏黑了眼圈，弄脏了自己，它还能赢得比赛吗?

　　9. 请同学当当小裁判，你觉得谁会是这次比赛的冠军呢?(大熊猫)可是它既没有花衣裳，也没有皮大衣，还脏兮兮的呀?(因为它心灵美)

　　10. 是啊，无论是文中的大熊猫，还是《假如》的作者，他们都有着一颗关爱别人的，善良的心。善良是人最美好的品质，老师这有一句关于善良的格言，想和大家分享。

　　11. 课件出示：

　　在一切道德品质中，善良的本性是世界上最需要的。

　　— —〔英〕罗素

　　学生齐读。

　　12. 教师小结：老师希望同学们能牢牢地把这句话记在心里，永远做一个善良的人。这节课就到这里，下课。

　　假如教学反设计怎么写

　　一、教学内容分析：

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，给予了小树、小鸟和西西无限的快乐，表达了“我”对小树、小鸟和西西发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生通过理解和感悟，心灵上会产生共鸣，脑子里会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔······”结束，给学生留下了想象的空间，满足了孩子们情感表达的需要。

　　二、学习者分析：

　　通过一年的的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。

　　进入二年级，大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解，但对于这些低年级的学生而言，仍需老师更多的讲解和书写指导。

　　《假如》第一课时教学设计

　　教学目标分析：

　　1、会认9个生字，会写两个字。

　　2、正确、流利、有节奏地朗读课文。

　　3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重点分析：

　　1、会认9个生字，会写两个字。

　　2、正确、流利、有节奏地朗读课文。

　　教学难点分析：

　　通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　课前准备：

　　观看《神笔马良》的动画

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入

　　1、同学们都看了《神笔马良》的故事，你知道马良用他的神笔为谁画了些什么?

　　2 、马良用他的神笔为老百姓做了许许多多的好事，有个小朋友也梦想着有这样一支神笔，并且写了一首诗歌《假如》，齐读课题《假如》。我们来听听她想用这支笔画些什么。

　　二、初读课文，指导写字

　　1 、师范读，学生倾听字词的读音。

　　2 、请用你自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。

　　3 、指导写字。

　　( 1 )出示课件规范写字。生观察说怎样书写。

　　( 2 ) 小组交流。

　　师：你是怎样记住这个字的?哪个字容易写错?哪个字不容易写好?

　　( 3 ) 指导书写。重点提示：

　　哭：两个 “ 口 ” 大小要适中，不要漏写最后一笔 “ 点 ” 。

　　双：左边的 “ 又 ” 写得稍窄些，捺变点。

　　食：上面的 “ 人 ” 写得舒展些，最后一笔是点。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好，加强范写指导。

　　(4) 书空笔顺。

　　(5) 在书上临写强调写字姿势，写好后在本子上再写一个。师巡视指导。

　　(6) 老师把刚才我们记住的生字放在词语里，我们一起来读一读吧。

　　三、再读课文

　　1 、 这些词多是课文里的词，请同学们自己读一读课文，并标出这首诗歌有多少个小节。

　　2 、请学生说说这首诗歌有多少个小节。

　　3 、下面我要请四位同学来读读这首诗歌，请同学们给他们提出读的要求：读准字，读通顺，读出标点的停顿。

　　4 、 请读的同学给听的同学提出听的要求。

　　5 、 生评价读，师指导读。

　　6 、 指导读出诗歌的节奏，并指导画出节奏。

　　( 1 ) 我们读诗歌除了要读出同学提出的读课文的要求，还应该读出诗歌的音乐美和节奏感。下面请同学们跟老师一起来画出节奏，细指导第一小节，后面的由老师读学生边听边画。

　　( 2 )出示幻灯片，学生对照读一读，检查自己画的老师的是否一样。

　　(3 ) 全班齐读诗歌。想想前面三个小节分别写了小作者的什么愿望，完成：我会读书我会填。

　　a. 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让它们在冬天也能快活地成长。

　　b. 我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，让它们不再苦苦等待饿得哭泣。

　　c. 我要给不幸的朋友西西画一双好腿，让他和我们一起在操场上奔跑在草地上游戏。

　　( 4 ) 生齐读填写的三句话。

　　四、课文拓展，出示图片：

　　师：当我看到双目失明的孩子，当我看到贫穷山村的孩子在简陋的教室学习，当我看到受污染鱼儿死了，当我看到贫穷人家的房屋，当我看到这些穿着破烂鞋子的人们，当我看到灾区孩子在简易教室上课，当我看到和你们同龄的孩子因贫穷而无法上学 …… 我就想假如我有一支马良的神笔 ……

　　小结：此时些刻，在同学们的心里一定藏着许许多多美好的愿望想急于表达，让我们下节课继续学习课文吧。

　　《假如》第二课时教学设计

　　教学目标分析：

　　( 1 )正确、流利、有感情地朗读课文 , 背诵课文。

　　( 2 )理解小树、小鸟和西西的快乐。

　　( 3 )续写一节小诗。

　　教学重点与难点： 理解并品读小树、小鸟和西西的快乐。

　　教学过程设计：

　　一、回忆旧知

　　听录音，边听边回忆：诗人用马良的神笔为谁画了什么?汇报( PPT )。最好把这些句子都读给大家听好吗?(逐节引领读诗行后面几句。)板：画太阳、画谷粒、画好腿。

　　二、品读文本

　　过渡： 指板书复述，那究竟诗人为什么要画这些东西呢。打开书本 P108, ( PPT )请你自由读一读这首小诗，并找出诗人为什么画这些东西，找到后请用横线划出相关的句子。

　　1、 生自由读，边读边找，汇报时师生共同完成板书。

　　2、 理解第一节中“为什么”画的诗句

　　出示图片： ( PPT )你瞧!冬天来了，风呼呼地吹着，还下着雪飘着雪花，范读。它在叹息什么呢?是啊，就像我们的同学，在很冷很冷的冬天，动也不想动，只想坐在自己的位置上，缩着身子，好冷啊!谁想读一读?请一列小火车来读(音乐)。配乐齐读。

　　出示图片： 但是( PPT )，有了马良的神笔给它画的红太阳，它就能在阳光下伸伸懒腰、舒展身体、和我们一起长高长大了!谁来读一读这段话?指导朗读。 2 人读。女生站起来读。

　　想象： 多快活的小树啊，想想怎么样的小树才是最快乐的呢? 2 人回答。老师这里有关于小树的图片( PPT )，看看它们在做什么呢? 2 人回答。谁愿意把这一小节完整地读给大家听? 2 人读，男生站起来读。

　　小结： 诗人和小树是好朋友，他懂得小树的“快乐”，老师觉得呀，小树的快乐一定是树上住着小鸟，小鸟们在吱吱喳喳地唱着歌呢。

　　3、 理解第二节中“为什么”画的诗句

　　( PPT )谁来读一读第二小节? 1 人读。

　　过渡： ( PPT )小鸟们在哭什么呢 ? 是啊，饿得肚子都扁了。

　　多可怜的小鸟啊!假如有一支马良的神笔，给它画什么好呢?

　　同桌讨论：有了谷粒，小鸟会怎样呢?鸟妈妈又会怎样呢?

　　有了谷粒，小鸟就再也不会(读)。

　　想象： ( PPT )小朋友们，这里有许多快乐的小鸟，如果你也是其中一只，想想你的快乐是什么呢?(出示图片：小鸟妈妈喂食、小鸟试飞、小鸟在妈妈身边唱歌讲故事等)

　　你是一只快乐的小鸟，请你读这一小节。( PPT ) 1 人读。齐读。

　　小结： 诗人可真聪明!他不但知道小树的快乐也知道小鸟的快乐。

　　4、 理解第三节中“为什么”画的诗句

　　过渡： 但是西西却是痛苦的，因为她没有了双腿，( PPT )没有双腿，他会怎么样呢?她不能到处去，连上个洗手间都要人搀扶，即使想到我们班里去拿本《喜羊羊》来看，也要其他同学来帮忙。他只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。 ( 点点 ) (读)是啊!小树有小树的快乐，飞燕有它飞翔的快乐，但这些快乐都不属于西西，没有腿是多么痛苦啊!(理解西西没有腿的痛苦。)

　　想象： 怎样才能使西西快乐起来呢 ? 有了好腿，西西会做什么呢?(出示图片：西西跑步、西西玩游戏、西西穿着漂亮的新鞋子等)( PPT )

　　多么快乐的孩子呀!正如诗中所说的(读)

　　指导朗读。( PPT ) 1 人读。小组比读(站起来)。

　　5 、指导背诵。

　　小结： ( PPT )聪明的诗人如水一般的柔情和善良，他不但知道小树的快乐，也知道小鸟的快乐，还知道西西的快乐，他一定会给他画的事物带去更多的(点)—快乐!(板)

　　6、 朗读与思考：同学们，下面我们来完整地朗诵一下，一起来回顾一下这首小诗。

　　想想：假如有一枝马良的神笔，诗人还想画什么呢?(小组讨论， 3 人汇报)

　　三、 读写结合

　　但是，就在我们身边，发生了一件件令人不快乐的事情，( PPT 配乐)这是今年 3 月 11 日发生的日本 9 级大地震，这次的地震还引发了海啸，强烈的地震与海啸夺走了许多无辜的生命;这是上个月发生的泰国大水灾，很多人们因此而失去了可爱的家园;也就在上个月，小悦悦事件引起了社会的广泛关注，你们知道吗?她是一个两岁的孩子，她在路上被汽车撞倒了，十八个路人先后经过她的身边，却没有一个人给她伸出援助之手，最后，小悦悦痛苦地死去了，她永远地离开了我们。。。。。。联系最近时事新闻，出示日本大地震、泰国水灾、小悦悦事件等图片，学生相机说说：想想，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画些什么呢? 4 人汇报。

　　小朋友们，让我们像诗人一样，把诗人想画的东西都画出来，并写出这些所画东西的快乐吧!请拿出你的练习纸，可根据刚才的图片，也可以想象图片外的其他东西，把你的想象和快乐都写下来吧!( PPT )

　　总结：孩子们，你们真有爱心!是的，假如我们也有一枝马良的神笔，我们可以画很多东西给需要帮助的人，让他们感到快乐，同时，我们也会因为关爱和帮助他人而感到快乐的。从现在起，让我们都用心关爱和帮助我们身边的人吧，那么，我们的世界将会变得更快乐、更美好!

　　假如教学反设计怎么写

　　这个学期，第二小学低年级组精品课程研究的内容是人教版二年级上册第23课《假如》，旨在通过磨课研课，促进教师专业成长。

　　一、 确定模块开发的起因

　　选择这一模块，并非偶然的兴致，也不是为了应付任务而随便凑合的选择。我们都知道，《假如》是第六单元“关爱他人”这一专题里的一篇课文，是一首优美的现代儿童诗，这首诗充满了童趣、情趣、理趣，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，诗中借“马良的神笔”，表达了“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童那颗博大而纯真的心灵。这篇课文本科组的老师们执教过几次，大家也聆听过不少老师的课堂教学风采，但不可否认的是，呆板的阅读教学处理，“狠狠”地拉大了学生与文本的距离，学生学完以后，心灵没有并触动，孩子们的理解十分肤浅，我们发觉自己根本没能很好地启发学生启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。与此同时，我们清楚地感受到，只有深入地钻研，才能使我们的语文课堂教学不再浮于表面、流于形式。

　　鉴于上述原由，也为了更好地提高我们学校低年级语文老师的教学能力，通过级组决议，确定今学期重点研究《假如》这篇课文的教与学，同时确立了研究的3大主题：

　　1.怎样才能让识字、写字教学更省时高效?

　　2.怎样才能更好地拉近学生与文本的距离?

　　3.怎样才能更好地激发学生学习语文的兴趣?

　　二、 模块开发的实施过程

　　为了让我们的研究变得更有意义，我们扎扎实实地开展教学研究活动。

　　1.查阅网络，借鉴优秀教师的优秀经验

　　我们都知道，“他山之石，可以攻玉”，闭门造车是不可取的，因此，我们通过网络、书籍等不同的途径，了解更多老师是怎样处理这一篇课文的课堂教学的。这是一个很好的学习机会，老师们查阅了很多的教学设计、课堂教学实录，也观看了不少教学的视频，更阅读了许多教学理论方面的书籍。通过学习，我们在纷繁复杂的资料里，研究探讨教学的方法、策略，也比较清晰地找到了一些解决一直以来存在于我们内心深处的困惑的方法。

　　2.集体研讨，唇枪舌战激发创新元素

　　通过集体研讨，我们对于存在于我们身边的教学困惑有了更深层次的认识，老师们也在唇枪舌战激发了很多新灵感。

　　⑴识字、写字方面

　　我们学校的生源99%来源于是农村，农村孩子与城市孩子学习上最大的差异是家庭启蒙教育及社会教育的层度是不同的。不少农村孩子的家庭早期教育比较滞后，根据我们的调查结果分析，80%的'孩子们的识字是课堂获得的，课外获得的识字少之又少。即使到了二年级，孩子们已经具备了一定的识字、写字的能力，这种情况依然普遍，我们决不可乐观地认为简单地认读一下、写一写学生就能掌握基本的语文基础知识了，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，我们一定要非常细致地把识字、写字教学落实到课堂中，扎实地开展识字、写字课堂教学。关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发是，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。

　　⑵阅读教学方面

　　为了更好地拉近学生与文本之间的距离，我们做了如下的尝试：

　　①创设故事情境，抓住题眼切入新课，为学习新课奠定基础

　　《神笔马良》的故事孩子们不一定都知道，因此，在揭示课题之前，可以让学生观看故事视频，让孩子知道马良的神笔画什么有什么，非常神奇，接着，带着“假如我有马良的神笔我会做什么?”以“假如”作为题眼切入新课。当然，如果执教的老师觉得课堂的时间不够用，也可以通过其他的时间组织学生观看《神笔马良》的故事。值得一提的是，在执教这一篇课文之前，学生必须对这个故事有所了解，不一定是看视频，也可以通过讲故事、看故事书等方式获取相关的信息，因为这是理解课文内容的前提与基础，忽视不得。

　　②营造情感氛围，通过品读触动心弦，拉近学生与文本的距离

　　《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读训练，要加强对阅读方法的指导。所以，我们可以精心创设课文情境，营造情感氛围，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，触动心弦，让学生感悟诗中蕴涵的思想情感，拉近学生与文本的距离。

　　学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围(出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声)，让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

　　学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境(辅以图片与音乐)，教师以讲故事的语气讲述鸟妈妈寻食的故事情境，让学生自然而然地进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，然后再引导学生以比赛的方式朗读课文，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。如果教师对自己的语言表达能力不够自信的话，也可以让班级里语言表达能力强的学生代为讲述，不过前提是预先要跟学生训练训练。如果学生的朗读没能达到我们愿想中的状态，可以通过师生对比或生生对比的方式促进学生朗读能力的提高。

　　学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会“我”对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。课件中展示的图片是本班学生真实的校园生活剪影，老师们在运用课件的时候，建议把这些图片换成所任教的班级的学生活动相片，这样能更好地拉近学生与文本的距离。

　　⑶兴趣培养方面

　　兴趣是学生学习的原动力，为了激发学生学习语文的兴趣，我们从浅层兴趣培养到深层兴趣激发，着力培养学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

　　浅层的兴趣激发如设计有趣的游戏、观看漂亮的图片、欣赏优美的音乐等，都能让学生产生比较浮浅的兴趣。而深层的兴趣激发，则应是让学生感受思维劳动的乐趣，如思考具有思考价值的问题，对于文章所表达的情感的把握与体会等，都能让学生对语文的学习产生比较持久的兴趣。

　　3.课堂的精彩，回味的瞬间

　　课堂上的生成是一份宝贵的财富，择取其中让人难忘的瞬间，稍作回味：

　　在第一课时引入新课环节，在学生观看了《神笔马良》后，孩子们都 非常向往能拥有那枝神奇的画笔。教者顺势问了一个问题：“假如你拥有了马良的这枝神笔，你会画些什么呢?”有的学生非常向往地说：“我想画好多好多好吃的东西……”，话音刚落，全班同学开心地笑了起来。另一个学生用非常憧憬的语气说：“我想画好多好多的钱，这样我就发达了……”话音没落，全班同学就爆笑起来了。我为孩子们感到庆幸，他们的表达是真实的，这是多么勇敢的行为。因此，老师是这样评价他们的：“这些同学非常真实地表达了自己的想法，老师喜欢真诚的孩子。”

　　有人可能会担心，对于学生的这种心理，如果不及时加以引导，不就误人子弟了吗?其实这有什么大不了的。当孩子们进入到文本的学习以后，他们的想法令人感动。

　　这是在第二课时的高潮环节，让孩子们说一说“假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢?”心地善良的孩子说：“我想起了廖韵桡姐姐的妈妈，我想画一个高明的医生，让他治好廖妈妈的病，让廖妈妈能够早日好起来，可以给姐姐过生日。”(说明：廖韵桡同学是本校学生，她出生的时候妈妈因为医疗事故不幸变成了植物人，至今未醒。)天真的话语，惹得经历过那次献爱心活动的人们哽咽，老师也稍停了几十秒，才说得出话。孩子们的心灵多么美好，当我们在孩子们的心灵里种下爱的种子，收获的将是爱的阳光。

　　4.不断研磨、不断完善、不断提高

　　教育是一门遗憾的艺术，但我们却不能以此为借口，忽视课堂上存在的失误或问题。每上完一次课，我们都用心地思考课堂教学总的得与失，寻找解决问题的方法，在这样执着的追求下，教学的遗憾逐渐减少，教学的快乐不断增加。

　　三、 我们的短足

　　在研磨精品的过程中，我们也越来越清晰地感受到我们团队的不足：

　　教师的语文素养不丰厚，在处理教材、制定教学的过程中，我们由于自身语文素养的不足，发生过不少为某一教学问题而产生激烈的争论。因此，正所谓“磨刀不误砍柴工”，要想进一步提高老师们的语文专业素质，必须进一步加强自身语文素养的积淀。

　　《假如》教学反思

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心，是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。

　　反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：

　　一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀

　　在导入新课时，先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么?说些什么?这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”……一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。

　　二.突出自读自悟

　　“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。

　　另外，本节课的教学也存在一些问题：

　　1、在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。

　　2、评价手段单一，不够灵活，影响教学效果 。

　　总之，整节课我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。