班级柔性管理的具体方法

班级柔性管理的具体方法

　　导语：班级柔性管理是一种强调以学生为本的管理模式,与传统的刚性管理相比更具有人文性,柔性的管理模式在班级管理中发挥着重要作用。

　　班级柔性管理的具体方法

　　一、树立“以生为本”的教育思想是前提

　　(一)凸显学生的教育主体身份，增强其主人翁意识

　　树立以生为本的思想，其实质就是要重视学生主体意识和创造意识的培养。在班集体中，班主任应凸显学生的主人身份，尽可能增强学生的主人翁意识，激活学生学习的主动性和创造性。这样不仅可以提高学生的自我价值感，提高其学习效率，还可以增加教育管理的可信度，使班主任与学生成为一个整体。

　　(二)重视学生的生命成长，加强自我的服务意识

　　关注学生的生命成长要求教师放下“架子”，将自己定位于服务者的角色上，真真切切、实实在在地为学生服务，真正体现对人性中非理性因素的肯定和关怀。

　　二、充分调动学生的积极主动性是重点

　　(一)营造和谐的人际氛围

　　所谓营造和谐的人际氛围，就是在不否认规章制度作用的同时，更加注重为发挥人的自主管理能力而营造轻松、愉快的氛围。

　　1.敞开心扉，加深师生的融洽度

　　班主任一方面要参与学生的一切活动，倾听学生的呼声，增强与学生的共同语言，要用真挚、丰富的情感去感化、激励学生，要敢于为学生承担责任，事事与人为善，实现班主任与学生之间情感的双向沟通。另外班主任还要关注学生群体内部的人情冷暖，增强学生的集体意识。

　　2.信任学生，发挥学生的自主性

　　班主任不可能样样都精通，也不必事事都亲力亲为，要充分信任学生，通过放权让学生发挥主体性、创造性，放手让学生自主学习。学生可以在轻松自主的环境下学习，能意识到自己的发展与班集体发展紧密相连，从而更能激发其自豪感、责任心，达到自我管理的效果。

　　(二)提升积极的需要层次

　　1.正确看待不同的需要

　　班主任首先要明白学生的需要是多种多样的，就个体而言，不仅有不同的需要和需要的不同强度，同时各自的需要水平层次也有差异，班主任不能无视学生各自需要的存在，更不能抹杀个体间需要水平层次的差异;提升需要只能是相对于个体目前的需要层次而提出的高一级的要求，不可急功近利地要求每一个学生从一开始就都确立崇高志向。

　　其次，班主任应动态地去看待学生的需要状况，不能只用老眼光去看待变化中的学生，要经常设法了解他们变化中的'优势需要，通过满足优势需要来提升其需要层次。最后，班主任应善于帮助学生提高自身的目标价值，同时，还应创造条件，使学生有信心实现目标，增加达到目标的可能性。只有这样，才能有效地调动和激发学生的积极性。

　　2.帮助提升需要的层次

　　根据马斯洛的需要层次理论可知，人的需要是有层次性并逐级上升的。班主任可以根据学生现有的需要状况，通过满足学生的低级需要、中级需要来提升需要层次，应该尽量丰富学生的学习生活，让学生在集体中多些自主权，以唤起他的学习热情，应该尽量激发学生的自我愉快感、责任心和荣誉感，应该尽量照顾学生的兴趣，发挥他们的才能，多让他们参与班级具体的事务管理，让他们有多发言的机会，有自己的一席用武之地，以此增强归属感，满足成功的需要。

　　三、采用灵活多样的评价方式是保证

　　(一)权变性评价

　　所谓权变性评价，就是不存在唯一有效的评价方式，而是要根据学生所具有的不同个性特点来对学生进行不同的评价。学生的自主意识较强，他们在学习中、自主管理中会用自己的教育智慧创造出种种不同的学习方法、管理方法。这也就决定了不同的学生应该给予不同的评价。因此，要用因时因地、因人制宜的评价方式来彰显学生的学习行为，突出以生为本的管理思想。

　　(二)模糊性评价

　　所谓模糊性评价，就是在明确学校发展和学生学习目标的前提下，充分考虑学生的身心特点，对学生学习行为不给予“三六九等”的精确评价，而是总体地、大概地给予印象评价，使学生有充分的空间发展自身特色。

　　学生学习是艰苦的、创造性的脑力劳动，因此，班主任要“难得糊涂”，允许学生有自己的个性风格，让学生感到自身的主体性、创造性得到了充分发挥。这样，班主任与学生之间会在无形中形成难能可贵的默契，学生会主动地发展，从而达到评价的最终目标。