教育学知识点归纳

教育学知识点归纳

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　　1、在中国，“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下之英才而教育之，三乐也。”

　　2、教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。

　　3、儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。

　　4、成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。

　　5、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。

　　6、夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

　　7、个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

　　8、影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。

　　9、教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

　　10、1902年晚清政府颁布的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。

　　11、教师职业的最大特点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。

　　12、教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。

　　13、现代学生观的内涵是：

　　(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。

　　(二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。

　　(三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。

　　14、师生关系的内涵：

　　(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系

　　(二)师生在人格上是平等的关系

　　(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系

　　15、课程的类型：

　　(1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威);

　　(2)从课程内容的组织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程/广域课程/统合课程/合成课程——综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法;

　　(3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程——我国现阶段的基础课程教育中，必修课程一般包括国家课程和地方课程;

　　(4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。

　　(5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

　　(6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程

　　16、教学的基本任务：

　　(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

　　(2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的`世界观和良好的个性心理品质。

　　(3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

　　(4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。

　　(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。

　　17、教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)

　　18、直观性教学的贯彻原则：(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重视运用语言直观。

　　19、1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

　　20、教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

　　21、上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

　　22、德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

　　23、尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则

　　(1)基本涵义：在德育过程，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

　　(2)贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

　　24、我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。

　　25、班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

　　26、班主任的基本素质：

　　(一)心理素质：情感丰富，意志坚强，性格良好，兴趣广泛

　　(二)道德素质：热爱学生，为人师表，以身作则，严于律己

　　(三)知识素质：精通专业基础知识，了解教育科学知识

　　(四)能力素质：了解学生的能力，教育学生的能力，组织管理学生的能力

　　27、好的研究课题必须是有价值的;必须是有现实针对性的;必须是明确具体的;必须是新颖、独创的;必须是可行的。

　　28、新课程倡导的教育评价理念：评价目的：促进发展。评价内容：综合。评价方式：多样。评价主体：多元。评价特别关注：过程。