语文教案

【实用】语文教案十篇

　　作为一位杰出的老师，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的语文教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案 篇1

　　教材分析

　　本次积累运用包括“读读背背”“阅读”“口语交际”和“习作”。

　　教学目标

　　积累格言警句。读准字音，读通句子，熟读成诵。阅读短文《给，永远比那愉快》，抓住主要内容，体会含义深刻的句子。讲述具体事例，说出自己对培养美德的看法，认真倾听别人发言，听懂主要意思。看相片，写出自己对美好往事的回忆。

　　教学重点难点

　　讲述具体事例，说出自己对培养美德的看法，认真倾听别人发言，听懂主要意思。

　　教学构想

　　逐题进行练习，使学生学会积累知识，并能在阅读和习作中加以运用。

　　教学准备

　　投影片、《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比那愉快》插图、一张自己喜欢的照片。

　　教学时间 五课时

　　第一课时

　　教学内容

　　读读背背自己的格言警句，自读短文，了解主要内容，理解重点词句的意思。

　　学生学习过程

　　一、激发兴趣。

　　1 导入。你们在平时的学习生活中，积累了哪些格言警句？谁愿意说一说？这些格言警句你为什么记得牢？2 教师示范背诵一些格言警句。

　　二、引导学生读、背格言警句。

　　1 读准字音。

　　2 注意不读破句。

　　3 练习背诵，检查背诵情况。

　　三、阅读短文。

　　1 反复阅读，了解主要内容。

　　（1）初读短文，了解大意。

　　（2）逐个自然段阅读，了解每个自然段的意思。

　　（3）把三个自然段的内容连起来说说，抓住短文的主要内容。

　　2 理解“给，永远比拿愉快”。

　　（1）读第一自然段，思考：高尔基的儿子在岛上留下了什么？

　　（2）读第三自然段，思考：高尔基认为要怎样生活才会愉快？

　　（3）反复读“给，永远比拿愉快”这句话，思考：“给”字后面为什么加上逗号？“永远”强调什么？

　　（4）联系生活实际，谈个人感受。

　　作业设计

　　把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。

　　板书设计

　　积累运用八

　　读读背背——格言警句

　　阅读——给，永远比拿愉快

　　课后小记

　　第二课时

　　教学内容

　　进行口语交际练习，联系课文内容，分销足坛谈自己的感想和收获。

　　学生学习过程

　　一、复习导入。教师出示《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比拿愉快》的插图，大家还记得这三篇课文的主人公各有什么美德吗？教师根据学生的回答，适时地分别在三幅图上写上“诚信”“诚实”“善良”“奉献”。清同学们根据“积累运用八”中“口语交际”的要求，就这一话题，交流各自的看法和感受。

　　二、自由组成小组，选择交流内容。各小组选择自己感兴趣的内容。可以联系《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比拿愉快》等课文，谈谈自己的感受，说说应该怎样培养美德，可以列举革命领袖、英雄模范的事迹，谈谈我们应该怎样向他们学习，还可以就身边熟悉的人的故事，说说他们身上有什么美德值得我们学习。

　　要求：（1）讲的同学先想好内容和顺序，要做到语句通顺、连贯。（2）听的同学要抓住说话人所表达的主要意思。不明白的地方可以提问，如果有不同的意见，小组可展开讨论。教师巡视，了解各小组交流情况。

　　三、各小组在全班汇报交流。在小组的基础上，师生评议：哪个小组说的内容最感人，哪个小组表达的最清楚。

　　四、教师小结。

　　作业设计

　　写一个有美德的人。

　　板书设计

　　口语交际——从小培养美德

语文教案 篇2

　　一、教材简说

　　本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

　　本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。

　　选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

　　这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

　　二、学习目标

　　1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

　　4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

　　三、教学建议

　　1、如果有条件，教师在课前组织学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

　　2、本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“澈、湛”(翘舌音)、“湛、栋”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“湛”读成“ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导，并利用多种方法加强识字的巩固。比如，可以运用增加或者减少偏旁的办法认记生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+东——栋”。要求会写的生字如：“森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”；同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；提醒学生注意，很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。

　　3、本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。初读课文的要求有以下几点：一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利；二是在读书过程中思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。

　　教师在学生的自主阅读基础上，针对上述问题组织学生讨论。“美丽的小村庄”变化的过程很清楚：最开始那是个美丽的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”；接着人们开始砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；后来，树木大量减少，裸露的土地不断扩大；最后，大雨之后，河水暴涨，小村庄为水卷走，无声无息地消失了。

　　学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。说“过度地”砍伐树木，要结合小村庄的变迁过程来了解：这个“过度”，是逐渐地显示出来的，最开始的时候，人们并未认识到这一点，“就这样，山坡上出现了裸露的土地”，只“裸露”几片土地，是不会造成“村毁人亡”的后果的；正是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐树木的危害，于是接着又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不断扩大”；砍伐的树木不断增多，造成砍伐的“过度”。但是，人们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，村庄为洪水卷走为止。小村庄消失的重要原因，就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。它具有非常现实的意义，对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。这一点可以结合学生的生活实际理解。

　　在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理解含义深刻的词句。

　　“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有人管。“拎”字，从字面上与“拿、带”一致，但为什么不可以换成后两者呢?这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”，这“一棵一棵”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了人们没有将砍树当作一回事。

　　“就这样，山坡上出现了裸露的土地”。“出现”和“裸露”，表明小村庄周围的环境开始发生变化了，这是向着环境恶化开始的第一步，如果人们没有注意的话，环境的破坏将无法避免。

　　“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”。这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味——对森林的破坏仍在继续。这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。

　　“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”这里连用了三个“变成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这个句子表面上描述了人们“利用”树木的一种方式——用树木作柴烧，但却深刻地表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责，大量的树木，“随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这是多么低效的一种利用方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀!

　　“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话，也是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道(试着去掉“还”字，意味大不相同)，实际上是对人们行为的否定。

　　“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“咆哮”本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声，它生动地反映了在失去树林的保护之后，洪水是多么的肆虐，突出了人们乱砍滥伐树木的严重后果。

　　“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”，指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。

　　文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。“锋利的”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。

　　上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。教材当中通过学习伙伴的泡泡作了相应的提示，试图通过举例的形式引起学生的注意。比如，一个学习伙伴说“我知道‘大雨没喘气儿’的意思”，这里的“大雨没喘气儿”是运用了拟人的手法，形象地说明了大雨连续不断、几天没停。

　　在领会了上述含义深刻的句子的基础上，引导学生有感情朗读课文，读出那些关键词句的表达效果。比如，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”，读到“谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微舒缓、加重。

　　4、课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课文内容的把握程度，以及是否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，有自己的体会和感受。关于小村庄发生的变化比较容易交流，但发生变化的原因则会有很多不同的答案。教师还可以在这两个问题基础上进一步拓展，请学生提出如何保住小村庄的建议。

　　体会、积累语言的题目，有较大的自由空间。学生可以在例句的基础之上，根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累。在“找出意思深刻的句子”，学生抄写之后，教师应该组织学生进行交流，说出每一个句子深刻意思。以便使学生更好地理解爱护森林、增强环保意识的重要性。除了意思深刻的句子之外，还可以积累运用得得体、恰当、优美的词语或者片段。

　　这篇课文是有关人类居住环境的生态维护与建设的文章，学生在学完之后，可以紧密联系本组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比如，动植物有无增减，这种增减对环境的影响，这种变化的原因；周围有无新的建筑和工厂，它们对环境有何影响；化肥和农药的使用状况，它们对动植物、大气和水等的污染；政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措施等等。

　　5、本文课后安排了综合性学习提示，意在提醒学生在开展了一段时间的综合性学习之后，对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备。教师可以引导学生在小组里交流是如何开展活动的，然后请学生将收集到的材料进行整理。具体的材料不同，整理的方式和呈现的方式也不一样。可以先将反映同一情况的材料归为一组，比如动物、植物、空气、水、光、噪音、工厂污染等等；然后就反映同一种情况的材料按其所属性质分类，比如可以分成文字、图片、声像、图表等等；最后考虑同一种情况中的不同材料如何搭配，以便将其整合起来，对自己的调查结果进行综合的说明，比如，给图片配上相应的文字说明。上述工作做完后，要对这些材料进行分析综合，探究它们所反映的问题，可以参考如下的角度：第一，调查时间、地点、人数、调查方式和所受污染的种类、程度；第二，借助手头整理之后的材料，对所受的污染进行分门别类的整理；第三，根据整理之后的材料，为有关部门或者个人提供建议。有条件的地方，可以引导学生借助现代多媒体手段，对自己的或小组的调查成果进行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必强求一致，要鼓励学生采用富有创意的、多样的形式，以更好地培养和提高其学习中的自主、探究意识。

　　四、参考资料

　　犁耕翻土壤的农机具。中国春秋时代就有用牛为动力的畜力犁，由犁辕和装在其前下方的铧式犁体等构成。现代机引犁由工作部件、犁架、调节机构、牵引或悬挂装置等组成。按工作部件分铧式犁、圆盘犁、驱动型耕作机等。

语文教案 篇3

　　第2课时

　　教学目标:

　　1.练习有感情的朗读诗歌。

　　2.练习口语交际，学习设计公益用语。

　　教学重难点

　　学习设计公益用语

　　教学资源

　　搜集一些广告语

　　预习

　　设计练读《边疆小夜曲》

　　一.教学第二题(诵读与欣赏)

　　1.读背《边疆小夜曲》。

　　(1)出示《边疆小夜曲》，学生自由朗读，要求读准字音节奏。

　　(2)指名试读，教师相机指导。

　　(3)学生有感情地朗读，注意表情和手势。

　　(4)指名朗读，读出味儿，读出感情。

　　(5)学生练读，在熟读基础上背诵。

　　2.指名说出诗人的思想感情，并有感情地朗读。

　　3.指名背诵，集体背诵。

　　二.教学第四题(口语交际)

　　1.审题。

　　(1)学生读题，并说说本次口语交际的要求。

　　①明确什么是公益用语。

　　②设计一条公益用语。

　　③说说你为什么这样设计。

　　(2)学生读一读介绍什么是公益用语的话。

　　(3)教师略加讲解：公益用语通常是用来教育我们关注公共的利益，维护公共的利益。

　　(4)想一想为什么这样设计。

　　(5)讨论这些公益用语的作用。

　　3.练习。

　　(1)思考设计一条公益用语。

　　(2)集体讨论交流，并说说自己是怎样想到要这样设计的。

　　(3)集体评议补充，互相完善。

　　4.反馈。

　　教师对学生的设计进行点评。

　　一.教学第二题(诵读与欣赏)

　　(1)讨论：同学们，你们去过祖国的边疆吗?边疆是个什么样子?你们听过小夜曲吗?

　　(2)指导学生动眼，动脑，动口，动情，正确理解诗人的感情，贴着诗人的心来想，走进诗歌的境界。

　　2.反馈。

　　3.背诵

　　二.教学第四题

　　1.审题

　　(1)教师进一步明确本次口语交际的要求：

　　(2)引导学生回忆见过.听过的公益用语。

　　(3)讨论这些公益用语的作用。

　　(4)想一想为什么这样设计。

　　(1)思考设计一条公益用语。

　　(2)集体讨论交流，并说说自己是怎样想到要这样设计的。

　　(3)集体评议补充，互相完善。

　　鼓励学生关注公益事业，大胆设计公益用语，并在学校家庭等地进行宣传。

　　作业

　　设计1.背诵《边疆小夜曲》

　　2.大胆设计公益用语，并在学校家庭等第进行宣传。

语文教案 篇4

　　教学目标

　　1.基础知识目标：掌握生字词及作者。

　　2.能力目标：能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索.

　　3.思想情感目标：通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.

　　教学重点,难点

　　用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.

　　教学过程

　　一.导入

　　同学们，我们知道红领巾是少先队员的标志，团徽是共青团员的标志，那么，你知道城市的标志是什么吗？今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文，来看一看城市的标志是什么?有什么作用?（板书课题）

　　二.检查预习情况：

　　生字：掳掠（）翘角（）霓虹灯（）模样（）杉树（）水罐（）遒劲（）

　　点缀（）樟树（）偌大（）婀娜（）槐树（）熙攘（）耿耿（）

　　词语：掳掠：大同小异：

　　遒劲：标识：

　　蔚为壮观：偌大：

　　流苏：熙攘：

　　千姿百态：风韵：

　　忠心耿耿：小心翼翼：

　　干涸：馈赠：

　　三．学习过程

　　１．理解文题：什么是标识？

　　（明确：所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展.）

　　２．生读课文理清作者写作思路：

　　（明确：本文共17个自然段，作者是按着如下的思路写作的：作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识树,做好了准备.

　　这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺.

　　接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性.）

　　３．划分段落：全文层次清晰,共分三个部分.

　　第一部分（１－５）：列举城市之间的雷同现象。

　　第二部分（６－１５）：写树才使城市之间的真正的标识。

　　第三部分１６－１７）：唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。

　　４．生细读课文，找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子，体会语言的亲切，优美。

　　（生探讨略）

　　５．总结：

　　四．板书设计（略）

语文教案 篇5

　　这是一节留下遗憾的课，成功之处已表现在教学设计并在说课稿中进行了分析，现在谈留下遗憾的原因：

　　第一，高估学生。由于对教学对象的认识不足，缺乏对他们已经掌握的基础知识的了解，所以，在教学中提出的一些问题，比如用“反语”表达讽刺，学生不能解决，让教学发生了困难。同时，又因为要赶进度，又没有给学生将知识分析清楚。

　　第二，取舍不当。这是一篇内涵丰富的书信，文本也比较长，要想在一节课中顺利完成教学任务，必须进行一些大胆取舍。我想，在这节课中至少可以舍去如下几个问题：

　　１、课前导语，直接开门见山，切入正课。

　　２、预习的检查。

　　３、压缩谈圈点词句的感悟。

　　４、对“难能可贵”的认识，将之融合到第二个问题之中。

　　如果舍去了这样几个问题，就能够留出时间进行朗读训练。

　　第三，节外生枝。有这样两处，导语时对学生进行的一番说教，分析“难能可贵”时教师谈到的题外话。

　　另外，因为学生的回答不尽人意，教师代替的讲解过多了一点。

语文教案 篇6

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1.复习生字、新词。

　　2.通过多种形式的朗读，学生对课文有自己独特的感受和体验。

　　3.品味文中重点词语，积累语言。

　　过程和方法目标

　　1.通过多种形式的读书活动，学生把课文读正确，读流利，读出感情，在读中品味词语，积累语言，有所感悟。

　　2.通过自主学习、小组合作的方法，进行创编小诗。

　　情感、态度、价值观目标

　　产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教学过程

　　一、复习生字新词及课文内容

　　1.课件出示：

　　良、缩、还、快活、叹息

　　遥远、寻食、谷粒、等待

　　哭泣、健康、不幸

　　操场、奔跑、游戏

　　原来神笔带给我们的是知识的礼物！想不想要？好，我们一起分享吧！（点击，分组读）

　　2.请小朋友们用上几个词语说说课文的内容或几句连贯的话。

　　二、理解课题

　　神笔给大家带来了这多么多宝贵的知识礼物，这些知识都是上节课我们学过的。看来，大家掌握得都不错。这节课，咱们继续学习第23课《假如》。

　　1、读准课题。

　　2、如果老师在这个词后面添上一个小句子，你还能读好吗？

　　出示课件：“假如我有一支马良的神笔。”

　　指导朗读。

　　（出示：假如我有一枝马良的神笔）那我们就来比一比,看谁能把自己的渴望读出来.，谁想来读？

　　（评：1你读得很正确，但是能不能把自己的渴望读出来？

　　2看来你非常渴望有一枝神笔！

　　3谁也能像他一样把自己的渴望读出来？

　　4从你的朗读中，我们感受到了马良的神笔多神奇！）

　　齐读这一句。

　　3、有这样一个小女孩，她就想用马良的神笔帮助别人实现愿望，她想给谁画什么呢？

　　4、听范读。指名回答

　　板书：

　　小树、 太阳

　　小鸟、 谷粒

　　西西 好腿

　　5、齐读

　　四、学习课文

　　1.学习第一小节。

　　（1）小女孩为什么会有这些愿望呢？（课件出示：北风吹小树）你看到了什么？（学生说）聪明的孩子，你还能用课文中的一些句子来描述你看到的画面吗？（重点指导朗读（边做动作边读）：缩着身子、轻轻叹息）为什么会缩着身子、轻轻叹息呢？如果此时你就是在那棵小树，你最渴望什么？

　　（2）假如，你有一支马良的神笔你会为小树做什么呢？（学生说）多美的愿望啊！赶快告诉小树吧！（指导朗读第一节）

　　（3)多美的诗啊，那是因为诗里藏着几个词语精灵。（课件出示并让学生读：红红的太阳、寒冷的北风、快活地成长、轻轻叹息）如果它们不在了，这节诗会变得怎样呢？（出示删去几个词语的诗句）请你邀请你的同桌一起读，说说和原诗比起来哪节更好。（学生读缺少以上词语的小诗）你有什么感觉？（学生说，老师引导学生在今后的学习和生活中要学会多积累好词好句）用你们的朗读再一次把词语精灵请出来。（学生再读第一小节）

　　（4）你们的朗读请来了红红的太阳、温暖的阳光照在小树上。

　　有了红红的太阳，你仿佛看到小树在阳光下（提问）

　　此时的小树是多么开心，让我们带着这份开心来读第一小节。

　　2.学习第二小节。

　　（1）阳光多么温暖，小树在阳光下快活地成长。今天真是个好日子，鸟妈妈带着她的孩子在这安家了。（课件出示：小鸟哭泣）小鸟为什么这么伤心呢？（指导朗读：鸟妈妈到遥远的地方去寻食）鸟妈妈会飞到哪儿去寻食呢？（理解遥远）

语文教案 篇7

　　一、教学目标：

　　1、学会本课生字和生字组成的新词，认识12个字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、知道天鹅、大虾和梭鱼都很用力，但是因为不合作，彼此不配合，所以大车至今还在原处。懂得合作的重要性。

　　二、教学准备：

　　1、搜集动物的有关资料。

　　2、多媒体课件、生字卡。

　　三、教学过程：

　　（一）导入新课。

　　1、（课件出示天鹅、大虾、梭鱼图片）

　　师：老师请大家说说，在这三种动物中，你认识哪种动物，它们的本领是什么？

　　生：第一个是天鹅，它会飞（飞翔）。（师板书：天鹅）

　　第二个是虾，它会游泳。（师板书：大虾）

　　第三个是鱼，它也会游泳。

　　师：说得正确！

　　（指梭鱼的图）谁知道这种鱼的名字？

　　（请学生试说。如果学生答不出，师随机讲解补充。

　　师：这是梭鱼。（板书：梭鱼点出梭字）请跟我读。（学生认读）

　　师：今天，我们就来一起学习一篇世界著名的寓言故事。它是俄国作家克雷洛夫写的。

　　（学生齐读课题）

　　（二）初读课文，学习生字。

　　1、自读

　　师：昨天大家回家读了这篇课文，读熟了吗？请同学们打开书读一读。

　　学生自由小声地读课文，点画生字自主学习。教师参与指导，鼓励学生采用多种方法学习识记。

　　师：刚才同学们读得很积极、很认真。看来昨晚大家回家都认真读了，看到大家这么好学，老师很高兴。

　　2、一个同学读

　　现在请一个同学读课文。其它同学仔细听，听听自己读得是否正确。

　　3、初步交流读后体会

　　师：同学们听得很认真，很仔细。现在老师想知道，读完课文，你想说什么？你知道了什么？

　　（三）合作中学习生字词

　　1、师：平时同学们在读书中积累了很多词语。你们想让自己的词语百宝箱更丰富一些吗？现在就让我们来学习这篇课文中的生字生词。

　　（电脑一个个出示生词，大家齐读。

　　然后出示生字，再读。）

　　师：你想怎样学习这些生字？如果你和小组内的同学一起学习生字词，你们会怎样学习？

　　选择自己喜欢的方法学习生字，比比赛，看谁在最短的时间学的最快！

　　2、交流：

　　师：你是用什么方法记住这些字的？

　　师：同学们识字的方法真多！有的用了本学期新学的识字方法部首查字法，有的用想象字形记忆的方法

　　有的用了自己认识的字换一换的方法大家可真棒，相信大家用了这些方法以后自己也能认识很多字。

　　3、师：现在，我们来做个识字游戏。

　　（1）师说字生指字

　　（2）组长说组员指

　　通过今天的学习，你的词语百宝箱里增添了那些词语？下面我们来看大屏幕。

　　（男女同学对读、抢读、开火车读）

　　4、学习步、弓

　　观察着两个字：你是怎样记住这两个字的？

　　书空这两个字。

　　5、师：你最喜欢那些词语？你能用它说一句话吗？

　　（学生汇报积累词语情况）

　　师：在学习中，不知不觉，我们又学会了这么多新词，这些词语，都是我们说话的好朋友。

　　（四）朗读中感悟课文

　　1、小组合作读

　　师：同学们生字认识了，积累了很多词语，课文一定会读得更熟练。想不想与组内的同学合作读课文？

　　你准备怎样与组内的同学合作读？

　　（学生分组读课文。组长组织好评价。全班汇报朗读。）

　　师：（根据汇报，指导朗读。）

　　谁来帮他评价一下？

　　你愿意和老师比赛朗读吗？

　　2、交流读后体会

　　师：读了这篇课文，你想提什么问题？

　　（师：有一个问题引起了我的思考，三个动物合伙拉套，大车却未动分毫，难道它们当中有谁偷懒，没有使劲吗？）

　　生：不是，他们都使劲拉了。

　　师：那为什么大车却分毫未动？

　　师：你最想对这三个动物说什么？

　　师：可见，大车至今未动分毫的原因并不是因为三个动物不使劲，而是因为不合作。

　　（师板书：不合作 未动分毫）

　　3、师：生活中有没有大家合伙干事情，因为不合作而干不好的情况？

　　和同学意见不一致时，你是怎么做的？

　　（1）只顾发表自己的意见，和别人大声争吵。

　　（2）耐心地听别人的意见，再发表自己的意见。

　　（3）不参与讨论，看热闹。

　　（学生练习说话，引导学生认识到合作的重要性）

　　4、表演课本剧

　　5、续编故事

　　师：他们三个明白了以后，如果有一天，他们再来拉这辆车，会怎么样呢？

　　(五）选择性作业

　　1、把这篇课文编一个小故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、把这篇课文读给妈妈爸爸听。

　　3、把这篇课文变成一幅画画出来。

　　选择你喜欢的作业来完成，好吗？

语文教案 篇8

　　教学目标

　　1.简单了解庄子的哲学思想。

　　2.理解掌握“奚以……为”句式的特点，归纳“志、图、名、置、穷”五个词语的义项。

　　3.理清思路，背诵第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特点。

　　教学重点

　　归纳五个多义词“志、图、名、置、穷”义项，理解本文想象奇特和善用比喻的特点。

　　教学难点

　　庄子思想的.理解

　　教具准备

　　投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

　　课时安排

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时(52)

　　[教学要点]简介庄子思想，熟读课文，理清思路，并背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、导语

　　庄子的散文在先秦诸子中具有独特的风格。大量采用并虚构寓言故事，善用比喻，想象奇特，最富于浪漫主义色彩。鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阂，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”(《汉文学史纲要》)郭沫若也说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)今天，我们学习《逍遥游》一课，来体会庄子散文的特点。

　　二、庄子及庄子思想简介

　　结合注释①教师补充

　　投影：

　　庄子是一位著名的唯心主义哲学家。属于道家学派。他继承老子顺其自然的观点，更进一步认为无可奈何的叫“命”，不可违离的叫“天”，一切都只好任凭它的摆布。他的思想相当复杂，攻击儒、墨，主张回归自然;愤事嫉俗，痛恨黑暗现实，楚威王重金聘他为相而遭拒绝;富于批判精神，但同时又想取消斗争。他的人生观很消极，带有浓厚的悲观和虚无主义的色彩。

　　三、熟读课文

　　1.听录音，扫清文字障碍。

　　2.投影生字难词，通过做练习的形式，来强化掌握。

　　投影：

　　根据汉语拼音写出相应的汉字，并给画线字注音。

　　(1)其yì()若垂天之云

　　(2)海运则将xǐ()于南冥

　　(3)抟()扶摇而上者九万里

　　(4)覆杯水于坳()堂之上

　　(5)背负青天，而莫之夭阙()()者

　　(6)tiáo()与学鸠笑之曰

　　(7)我决()起而飞，枪()榆枋而止

　　(8)适莽苍者，三飡()而反，腹犹果然

　　(9)适百里者，宿chōng()粮

　　(10)小知不及大知()

　　(11)斥鴳()笑之曰

　　(12)而()征一国者

　　(13)彼于致福者，未数数()然也

　　(14)彼且恶()乎待哉?

　　学生看课本，查阅工具书，思考，回答。

　　明确：⑴翼⑵徙⑶tuán⑷āo⑸yāoè⑹蜩⑺xuèqiāng⑻cān⑼舂⑽zhì⑾yàn⑿nài⒀shuó⒁wū

　　3.叫3名同学朗读课文，检查掌握字词的情况，如有问题，师生及时纠正。

　　4.教师做朗读提示。

　　第一段：“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?”要把选择问句的语气读出来。“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”句中“且夫”是发语词，读“夫”时可稍拉长一些，“则其负大舟也无力”，“也”后停顿一下，千万注意，“也”作为语气词应放在上半句尾，即“则其负大舟也/无力”。下文如有类似情况，朗读方法相同。

　　第二段，应重读“此小年也”“此大年也”“此小大之辩也”中“小”“大”“辩”。

　　第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作为发语词，朗读方法同第一段“且夫”的“夫”;最后，“至人无己，神人无功，圣人无名”应读得干脆而响亮。

　　5.各自读课文，借助注释理解课文。

　　以学习小组为单位，要求学生在阅读中标出不懂的地方，向小组其他成员提问，帮助自己解决。教师巡视中可参与小组的活动。

　　6.学生齐读课文。

　　四、引导学生理清思路，背诵课文

　　提问：题目《逍遥游》的含义是什么?

　　明确：就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得的意思。

　　(那我们看看作者用众多的比喻所描写的物和人是不是就是无所羁绊，无所依靠，无所凭借，悠游自得呢?)

　　提问：第1段中哪些句子描写鲲鹏之大?(要求学生能合书回答。)

　　明确：“鲲之大，不知其几千里也;化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也;怒而飞，其翼若垂天之云。”

　　提问：形体硕大无比的鲲鹏如何飞上九万里高空的?《齐谐》书里如何说?(学生看书思考，合书回答。)

　　明确：“是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰‘鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。’”

　　提问：这说明鲲鹏上九万里，非逍遥，有所待。有所待的是什么?

　　明确：是海运时的六月巨风。

　　提问：课文用了哪些比喻说明世间万物都要凭借外力才能活动?也是非逍遥的?

　　明确：“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。”“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶，水浅而舟大也。”

　　提问：蜩与学鸠怎样嘲笑大鹏南飞，作者是怎样解释的?

　　明确：“蜩与学鸠笑之曰：‘我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为?’”

　　作者反驳：“适莽苍者，三飡而反，腹犹果然;适百里者，宿舂粮;适千里者，三月聚粮。之二虫又何知!”

　　提问：蜩与学鸠“枪榆枋而止，时则不至，而控于地”说明什么?(学生讨论)

　　明确：照样说明它们也非逍遥，都是不自由的。

　　教师对第1段稍加点拨，带领学生背第1段。

　　学生齐背第1段。

　　提问：作者为了说明“小知不及大知，小年不及大年”这个道理，举了哪些例子?

　　明确：“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥灵者，以五百岁为春，五百岁为秋，上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋，此大年也。而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎!”

　　教师点评：在五彩缤纷，变换无穷的大千世界里，有动物、有植物、有云气、有人类。其物种形状，其所占时间，所占空间，大者大，小者小，绝不相同。自然界如此，社会亦然。

　　作者以上写的都是物，它们都不是自由的，即非逍遥的。

　　第3段。

　　提问：这一段作者提到的两个人说明什么?

　　明确：同样说明两人也还未逍遥。

　　提问：那作者所认为的真正的逍遥到底适什么?这是怎样的境界?哪种人能达到这种境界?

　　明确：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉?”也只有课文最后提到的“至人、神人、圣人”才能达到这种境界，因为他们“无己、无功、无名。”

　　最后通过对本节课内容的回顾，归纳写作方法，先破后立，从而明确庄子散文善用比喻、想象奇特的特点。

　　由学生概括、归纳、最后再由教师明确。

　　齐背第2段，齐读第2、3段。

　　五、布置作业

　　熟背课文，做练习三。

　　第二课时(53)

　　[教学要点]总结文言知识，通过比较，进一步理解庄子散文风格，并对本课小结。

　　[教学步骤]一、检查学生熟背课文情况

　　1.单独背、齐背

　　2.小组比赛

　　二、分类归纳总结文言知识

　　投影：

　　1.通假字

　　找出下列句子中的通假字，并写出本字。

　　(1)三飡而反(2)小知不及大知(3)此小大之辩

　　(4)而征一国者(5)旬有五日(6)御六气之辩

　　2.特殊句式

　　找出下面特殊句式译成现代汉语，并掌握其用法。

　　奚以……为

　　答案：1.(1)“飡”同“餐”“反”通“返”(2)“知”通“智”(3)辩”通“辨”(4)“而”通“耐”(5)“有”通“又”(7)“辩”通“变”

　　奚以之九万里而南为?——哪用得着高飞九万里再往南去呢?

　　3.一词多义，结合完成练习三。

　　资料显示(投影或多媒体)

　　(1)志

　　例句出处释义

　　燕雀安知鸿鹄之志哉陈涉世家》志向

　　士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也《训俭示康》立志

　　齐谐》者，志怪者也《逍遥游》记述、记载

　　博闻强志《屈原列传》记住

　　既出，得其船，便扶向路，处处志之《桃花源记》标记、做标记

　　(2)名

　　例句出处释义

　　北冥有鱼，其名曰鲲《逍遥游》名称、名字

　　名之者谁《醉翁亭记》命名、起名

　　至人无己，神人无功，圣人无名《逍遥游》声名

　　人虽有百口，口有百舌，不能名其一处也《口技》说出、指出

　　今将军外托服从之名，而内怀犹豫之计《赤壁之战》名义

　　(3)图

　　例句出处释义

　　而后乃今将图南《逍遥游》图谋

　　图穷匕首见《荆轲刺秦王》地图

　　如有离违，宜别图之《赤壁之战》谋划、筹划

　　乃强起扶杖，执图谐寺后《促织》图画

　　无使滋蔓，蔓难图也《郑伯克段于鄢》谋取、设法对付

　　(4)置

　　例句出处释义

　　覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟，置杯焉则胶《逍遥游》放上、安放

　　郑人有且置履者《郑人买履》购置、添置

　　沛公则置车骑，脱身独骑《鸿门宴》放弃、放下

　　夫人一夕置酒，跪白公《王忠肃公翱事》摆、设

　　(5)穷

　　例句出处释义

　　若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷《逍遥游》尽、止

　　子孙习其家风，今多穷困《训俭示康》生活困难

　　复前行，欲穷其林《桃花源记》走到头

　　穷不失义，达不离道《孟子尽心上》不得志，与“达”相对

　　三、比较

　　教师将《秋水》与课文比较，进一步体会庄子散文大量采用并虚构寓言故事，善用比喻，想象奇特等特点。

　　四、小结

　　同学们，庄子散文有时像风行水上，自然成文;有时像万斛源泉，随地涌出，汪洋恣肆，机趣横生，确实有它独特的地方，但是，庄子本人所表现出来的放荡不羁、玩世不恭的生活态度是不可取的，《逍遥游》中的思想，是没落阶级不满现实的一种自我超脱的空想，实际上这种境界是不存在的，只能是一种主观唯心主义的幻想。他企图以此达到逃避现实、保存自己的目的。我们当代中国的青年，应该抛弃一切私心杂念，勇于面对现实，勇于挑战生活，要去拼、去搏，去创造更好的明天。

　　五、布置作业

　　写一篇短文，说说你对庄子《逍遥游》中“无所待”思想的认识。

　　第三课时(54)

　　完成语文练习册

　　[板书设计]

　　[延伸阅读]阅读《庖丁解牛》，完成下面题目。

　　1.读后了解庄子所讲的人生处世哲学。

　　2.体会庄子散文的特点

语文教案 篇9

　　教学目标：

　　1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的构思。

　　教学重点：目标1、2

　　教学难点：目标3

　　教学课时：2课时。

　　教学方法：赏读法。

　　教学过程：

　　第一课时 介绍《水浒》理清情节结构

　　一、导入

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

　　二、介绍作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

　　《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼b民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼b民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三、口述故事经过。

　　四、故事情节分析：

　　（一）两分法：

　　第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

　　第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

　　（二）六分法：

　　第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。

　　第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

　　第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

　　第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

　　第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

　　1．善用伏笔：

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）

　　2．善用景物描写：

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。

　　3．巧用双线索：

　　明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败

　　暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功

　　六、布置作业：《名师伴你行》

　　第二课时

　　分析人物性格

　　一、处理作业：略，见教师用书。

　　二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）

　　1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

　　2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

　　3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？

　　4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

　　间接描写：反面衬托 、侧面衬托

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方

　　四、布置作业：

　　1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

　　2．完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

语文教案 篇10

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想看看吗？今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！

　　板书：

　　蒙娜丽莎

　　２、出示课题：

　　蒙娜丽莎之约

　　齐读。

　　读了课题有什么想问的吗？

　　（学生紧扣课题质疑。）

　　二、初读课文，感受名画

　　１、学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么？

　　２、反馈交流。

　　三、欣赏名画，感受魅力

　　１、默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

　　２、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　３、从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？

　　（同桌交流说说感受最深的一点。）

　　４、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　５、随机交流，感受名画的魅力：

　　⑴ 引导学生感受画的整体：

　　（第五自然段。）

　　这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？

　　（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）

　　老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真亦幻，谁来读一读？

　　（指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。）

　　“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

　　⑵ 引导学生观察肖像画的面部表情：

　　（第六自然段。）

　　学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

　　指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。

　　小结并过渡：

　　紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

　　⑶ 引入资料：

　　５００年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了８３％的高兴、９％的厌恶、６％的恐惧和２％的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

　　⑷ 看了这则资料，你有什么想说？

　　（体会达·芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象。）

　　⑸ 达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？

　　（引出第七自然段。）

　　第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

　　６、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　　７、同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢？请你准备一下，等会儿向大家介绍一下。

　　（学生做讲解员介绍。）

　　四、回扣前文，加深感悟

　　１、过渡：

　　我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

　　２、学生再读课文，找到１～４自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

　　３、学生自由读后全班交流：

　　⑴ 从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”看出来的。

　　⑵ 这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

　　⑶ 队伍移动很缓慢。

　　五、总结升华，激情朗读

　　１、过渡：

　　同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

　　２、指名读：

　　你感受到了什么？

　　３、激情朗读：

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　我已经看到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　虽然我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地嵌入了我的心灵，已经成了我灵魂的一部分……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　教师导引：

　　我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵，已经成了我们灵魂的一部分……

　　（学生齐读第八自然段。）

　　４、引入达·芬奇资料：

　　学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的画家？

　　课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。

　　六、结语

　　美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，她也成了我们灵魂的一部分。

　　七、作业

　　我们一起来制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。