幼儿园教案

【精品】幼儿园教案汇总八篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的幼儿园教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园教案 篇1

　　一、 教育目标

　　1． 会运用感官比较两个以上物体的粗细、厚薄

　　2． 知道物体的粗细、厚薄是相对的。

　　二、 重点和难点

　　1． 重点：物体量差异的相对性。

　　2． 难点：词与概念的匹配。物体量差异的相对性。

　　三、 材料及环境创设

　　教具：厚薄不同的书、纸、布若干。粗细不同的毛线、小棒、笔若干。

　　学具：每个幼儿一份厚薄不同的纸、布。粗细不同的毛线、小棒笔。每个幼儿的物品不必完全相同，以便交换使用。彩色的篮子若干只。数学角内放粗细、厚薄不同的物品和分类盒。（分类盒上用形象的图画表示物体的粗细、厚薄。）

　　四、 设计思路

　　在此以前幼儿已进行过比较物体的大小、长短的活动，积累了一些运用感官比较物体量差异的经验，因此在本活动中可以启发幼儿自己想出比较物体粗细、厚薄的各种方法，提高幼儿认识周围环境的能力。

　　幼儿在学习这一内容时可能会遇到二个困难。第一是不能准确地将比较结果与相应的词匹配。这是因为在幼儿阶段词与某些概念建立联系需要一个过程，不能一蹴而就。所以应该先让幼儿通过非正式的教育活动积累有关概念的感性经验，然后在琥式的教育活动中指认和命名活动完成词与概念的匹配。

　　第二是理解物体量差异的相对性。由于幼儿思维不可逆，他们不易理解相对概念。因此活动中要采用变换比较对象和设问的方式引起幼儿的思考，帮助幼儿理解物体量差异的相对性。

　　该内容是幼儿以后学习相邻数和进行排序活动的基础。如果幼儿真正理解了物体量差异的相对性，那么他们的逆向思维和推理能力也将得到相应的发展。

　　这一内容除了组织正式的教育活动，还应安排非正式的教育

　　活动，如在数学角放置各种有关的材料，让幼儿通过分类活动积累有关的感性经验。

　　五、 活动流程

　　分类—>指认—>命名—>分类

　　1．通过分类活动使幼儿积累有关粗细、厚薄的感性经验。

　　（1）在来园活动区域活动时让幼儿用数学角里的材料进行分类活动。教师可通过提问了解幼儿的分类水平，如：“为什么把这支笔放在这个盒子里？”等。

　　（2）该分类活动是个别进行的，教师应尽可能了解每个幼儿的操作情况。

　　2．通过指认活动帮助幼儿在词和有关概念之间建立联系。

　　（1）幼儿每人一份粗细、厚薄不同的物品。

　　（2）听指令取出相应的物品。如“找出一张厚的纸。”“把粗的毛线举起来。”指令可由教师发出，也可让幼儿发指令，以提高幼儿活动的兴趣，并向命名过渡。

　　（3）要求幼儿说出完成指令的方法（即采用什么方法比较出物体的粗细、厚薄的）。

　　3．通过命名活动使幼儿完成概念与词的匹配。

　　（1）让幼儿说出

　　教师出示的物体的粗细、厚薄。

　　（2）让幼儿按指令介绍自己盒子里的物品的特征。如：“请说说你盒子两根小棒的不同”。

　　4．通过分类活动让幼儿体验物体量差异的相对性。

　　（1）让幼儿根据语言标记分类。如：“请把粗的小棒放在红的篮子里。”

　　（2）向幼儿展示分类结果，让幼儿思考分得对不对。

　　5．通过讨论使幼儿理解物体的粗细、厚薄是相比较而言的。

　　（1）检查分类结果。如：“红篮子里的小棒是否都是粗的？”

　　（2）讨论：为什么大家都把自己盒子里粗的小棒放进去，现在却是有的粗有的细。

　　6．通过变化粗细、厚薄的操作活动让幼儿进一步理解物体量差异的相对性。

　　（1） 让幼儿按指令作变化粗细、厚薄的操作，如：“请你让盒子里的毛线变细”。

　　（2）引导幼儿用不同的方法。如可以用分解的方法使毛线变细，也可找出比它粗的毛线作比较。培养幼儿思维的灵活性。

　　7．通过智力游戏发展幼儿初步的推理能力。

　　（1）智力游戏“谁更粗？”毛笔、钢笔和铅笔比粗细。钢笔比铅笔粗，毛笔比钢笔粗，毛笔和铅笔哪个粗？为什么？

　　（2）这个游戏是让能力强的幼儿跳一跳，即使他们答不出，也会使他们在头脑中留下疑问，这对发展他们的推理能力，理解传递关系是有益的。

幼儿园教案 篇2

　　设计意图：

　　数学活动对幼儿来说是一种比较抽象、枯燥的活动。在长期的教学中发现：幼儿已渐渐不满足于以传授为主的教学模式、不满足于教具与学具的操作、不满足于学习10以内的数、不满足于有章有节地学习数学、不满足于在活动室内学习数学等等，幼儿学习数学的积极性老调动不高。《幼儿园教育指导纲要》中提到：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。于是，我开始思考：如何让幼儿在生活中与游戏中轻轻松松地学习数学;如何变“传授为主”为“以幼儿为主”的学习方式，让幼儿真正地体验到数学的重要和有趣。于是，我尝试设计并实施了以下活动，取得了良好的效果。

　　活动目标：

　　通过实践活动，学会用自己的方法分类统计生活中物品的数量，从中体验数学的有趣及重要。

　　活动准备：

　　教师事先选择好实践的场地(幼儿园内)，并亲自实践一遍做好记录，心中有数;纸、笔。

　　活动过程：

　　(一)复习巩固：

　　1、你能从1数到几?数数看。

　　2、更快的数数方法：5个5个地数，10个10个地数。

　　3、100以内的随便一个数你会写吗?试试看(请几个幼儿到黑板上听写)。

　　(注：此环节的目的在于教师了解幼儿在实践活动中必备的一些相关知识掌握如何，以便在活动中更好地把握。)

　　(二)联系生活：

　　1、在生活中，你碰到什么东西要用数来数?举例子。

　　2、在幼儿园里也藏了许多数，请小朋友们说说。

　　3、用什么方法统计方便?(每5个或10个记录一次，然后5个5个或10个10个地数;列表统计等)

　　(三)提出任务：

　　1、分组统计并分类统计幼儿园里的一些物品(教师根据幼儿组的能力差异进行分配)。

　　一组：车棚——车有几辆?自行车几辆?摩托车几辆?每种颜色的车各几辆?

　　二组：前操场、后操场——树有几棵?前、后操场各几棵?大树、小树各几棵?

　　三组：架空场地——柱子有几根?白色的几根?绿色的几根?圆的、方的各几根?

　　(前三组让幼儿“统计——分类——再统计”，从中明白总数比分出去的数多，几个分出去的数合起来等于总数)

　　四组：电脑室——电脑有几台?在场办公的教师有几位?其中长头发几个?短头发几个?(检验幼儿如何解决“判断头发长与短的标准”)

　　五组：教师办公室——教师办公用的桌子有几张?椅子有几张?哪个多?多多少?哪个少?少多少?(数的比较和一对一对应)

　　六组：一楼架空——吊灯有几盏?(70多盏，幼儿要数准确不太容易，检验幼儿100以内的数数)

　　七组：楼道——从一楼到五楼要爬几层楼梯?共有几级台阶?每层楼分别有几级台阶?(每层楼的高度不一样，让幼儿发现楼层高台阶就多)

　　2、要求：①合理分工与合作;

　　②用自己的方法进行分类、统计与记录;

　　③学会验证所统计的数。

　　3、幼儿执行任务，教师观察、了解个别组幼儿实践情况。

　　4、幼儿汇报任务完成情况，教师根据实际情况提出新任务。

　　5、集中交流(每组选派一名幼儿汇报与交流)：

　　①你们统计什么?统计结果如何?

　　②你们在实践过程中是怎样分工合作的?

　　③你们碰到过什么困难吗?有没有想到解决的办法?

　　(四)布置作业——课后实践：

　　请幼儿回家后，找一找家中或周围环境中有哪些事物可数，数数看，并用图表的形式记录下来。

　　活动记录与反思：

　　《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的第四个目标提到：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。从这一目标理念出发，我设计了此活动。实施后，效果非常好，预定的目标得到很好地达成，幼儿在实践过程中，各种综合能力(合作能力、逻辑思维能力、判断能力、克服与战胜困难的能力、应变能力等)得到了有效发展。

幼儿园教案 篇3

　　活动目标

　　1、感知7的分解组成。

　　2、进一步感知总数与部分数之间的关系。

　　3、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　4、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

　　活动准备

　　PPT课件、3个猴子图片、桃子(磁性教具)、桃核、盘子、彩笔、幼儿操作材料。

　　活动过程

　　一、谈话引入：

　　幼儿说小猴荡秋千的手指游戏，教师:好了，小朋友们，谁能告诉老师，刚才我们说的手指游戏的名字是什么?(小猴荡秋千)嗯，小朋友说的很好，小猴子都在一起玩，可是渐渐地一起玩的小猴越来越少，最后一个都没有了，它们都去哪了呢，小朋友们想不想知道，(想)。老师也不知道，不过小猴的妈妈知道，我们一起来问问它，好不好?

　　二、基本活动

　　(1)教师出示PPT课件

　　教师:这位猴妈妈有两个猴宝宝，月月和星星，今天它给两个猴宝宝摘了7个桃子回来，叫小猴回来吃桃子，(哦?原来啊，小猴都回来吃桃子去了)，吃完桃子，小猴想拿着这7个桃核去玩，可是猴妈妈不知道该怎么给两个猴宝宝分，请小朋友帮忙分一分，好不好?

　　(2)幼儿操作实物

　　教师:现在每个小朋友都有七个桃核，想想如果你是猴妈妈，你要把这7个桃核给两个小猴分完，该怎么分?分好的小朋友轻轻的转过身来，老师就知道你分好了，我们看看谁在分的时候又安静又快，现在请小朋友轻轻的转过身去动手分。

　　(3)教师提问:

　　教师:分好的小朋友面向老师坐端正，我看看有多少小朋友分好了，嗯，咱们班的小朋友都很棒，所有的小朋友都分好了，我请几个小朋友把你分的结果告诉老师，(幼儿边说，老师边在黑板上记录下幼儿说的结果，)

　　(4)教师:好了，小朋友们有这么多分法，你看猴妈妈多开心啊，她想，有这么多分法，以后我就不愁给宝宝分桃核的事了，可是，我一时记不住这么多方法，你们能记住吗?(能) 好，老师就来考考我们小朋友，(当老师说给月月分几个，你们不说话，转过身用手里的桃核告诉老师你的答案，比如，当我给月月分一个的时候，星星就分六个，你们就把桃核分成一和六两组，分好的小朋友就立刻转过身来坐端正，老师就知道你分好了，明白了吗?) 好了，现在我看看谁分的又对又快，给月月分两个、月月分四个、月月分五个……

　　(5)恩，我们班小朋友都特别聪明，可以又快又准确的给小猴子分桃核。可是，猴妈妈没有记住，我们一起来帮她找个更好的记忆办法，好不好?(好)，那我们现在来观察一下两只小猴分到的桃核数有什么特点，先看左边(也就是小猴月月这边)，你发现了什么?(从上往下数，数字逐渐增大，前面的数比后面的数依次大一，)这种的排列我们把它叫做递增，再看看右边(也就是小猴星星这边)，你发现了什么?(从上往下数，数字逐渐变小，前面的数比后面的数依次小一)，这样的排列我们把它叫做递减。

　　(6)知道了什么叫递增和递减，我们现在一起来跟老师做一个游戏好不好?老师说，小朋友，我问你，七可以分成几和几，请小朋友们按照递增的顺序从一开始回答，说，老师，我告诉你，七可以分成一和六，依次往下进行，明白了吗?

　　(7)小朋友们帮助猴妈妈解决了难题，你看猴妈妈多开心啊，你们开心吗?

　　三、巩固练习

　　(1)咱们班小朋友这么厉害，那老师倒想考考我们小朋友，现在小朋友的桌子上老师每人都准备了一份题，和刚才玩桃核一样，请小朋友轻轻的转过身，每人拿一份题，一人一只彩笔，做完之后立刻转过身来，老师就知道你做完了，我们看看谁做的又对又快。

　　(2)教师讲评幼儿作品。

　　活动延伸：

　　今天我们大一班的小朋友表现这么棒，老师想奖励一下我们班小朋友，想不想知道老师会奖励什么呢?那就请小朋友们排好队到寝室里去看看吧。

　　活动反思：

　　在学习7的组成时，我先以“看数拍手”的游戏的形式引入幼儿兴趣，孩子们在拍手游戏过程中都显得很有兴趣，也特别喜欢这样的游戏形式。在用故事《水果成熟了》引导幼儿帮助小动物分水果。在分水果的过程中，孩子们都想上来分，争先恐后的举手。边分边引导幼儿说左边分了几个，右边分了几个等。在这个游戏过程中，孩子们基本能正确分配。也能很好的说出7可以分成1和6、2和5、3和4、4和3、5和2、6和1。为了让每个孩子都有操作的机会，我利用操作材料(玩具)让每个孩子都和我一起来分一分，提高孩子参与的兴趣，让每个孩子对数学更有兴趣。从孩子的操作过程中看，她们基本上都能进行独立操作了，并能进行口头表述。

　　小百科：组成是一个汉语词汇，读音为zǔ chéng，用于较大事物的个体部分，这个词汇是相对于宏观描述的，是在分割的基础上表达宏观意象。

幼儿园教案 篇4

　　活动目标

　　1.练习用助跑跨跳的方式跳过障碍物，提高幼儿腿部肌肉的力量。

　　2.培养幼儿能与同伴一起友好地玩。

　　活动准备

　　1.课件：童谣-驯鹿，出发

　　2.废纸箱剪成宽窄不同的纸板，（30—60厘米），彩纸饰成为小沟和小河，青草若干。

　　活动过程

　　一、导入

　　1.扮演角色，活动身体 。

　　幼儿扮小花鹿，教师扮饲养员，四散地在场中央跑。

　　2.念儿歌活动身体和腿部，脚裸处。

　　小花鹿，长得高，跟着饲养员往外跑。

　　东跑跑，西跑跑，跑到草地来做操。

　　伸伸臂，伸伸臂，弯弯腰，弯弯腰，

　　练练腿，练练腿，踩呀踩，踩呀踩，

　　转呀转，转呀转，变短了，长高了，

　　天天锻炼身体好。

　　二、展开

　　1.幼儿探索练习，教师巡视观察。

　　每位幼儿拿取一条30厘米宽的小沟，自由选择场地摆放，尝试跳过小沟的方法，活动方式不限。

　　教师巡视指导：提醒幼儿摆放的位置的跳的方法，注意互不碰撞。

　　2.观察幼儿的动作

　　有那些幼儿用单脚或立定跳远的方式跳过小沟的；

　　有那些幼儿用助跑跨跳的方式跳过小沟的；

　　有哪些幼儿什么方法也不会。

　　3.个别幼儿示范，教师启发引导。

　　教师请2至3位幼儿站在前面示范给全体幼儿看，从而导入新的活动方式

　　“有几只小花鹿他们跳过小沟的样子和我们跳的不一样，我们来看看：他们是怎么跳过小沟的？”

　　4.教师示范，幼儿观察讨论

　　这几只小花鹿，他们跳的方法和我们不一样，饲养员也来学一学。

　　教师示范讲解，并请幼儿一起参与讨论活动要求：“跑跑跑，一个脚用力跨过去”。

　　5.幼儿全面练习，教师个别指导。

　　全体幼儿带着教师的要求，尝试用助跑跨跳的方式跳过小沟，其中既可以跳自己的小沟，

　　也可跳别人的小沟，既可单独跳，也可合作好了轮流跳。教师则重点辅导能力弱的幼儿。

　　6.幼儿自由选择练习目标，教师随机指导。

　　教师再出示宽窄不同的小河（４０－６０厘米）引导孩子自由选择跳。

　　“小花鹿，窄窄的小沟我们都跳过去了，那边还有宽宽的小河我们敢不敢去跳。

　　”幼儿既可以选择原来的小沟跳，也可以选择小河跳，教师深入到小组内指导，

　　也可请个别幼儿再来示范小组合作跳的方式。

　　7.变化游戏情景，提高活动兴趣，调节活动量。

　　教师演示指导：“这里有一条长长的沟和长长的河，我们小花鹿来把他们搭起来好吗”。

　　幼儿沿着教师指定的方向搭一条长长的小沟和一条长长的小河。

　　三、结束

　　教师提示：“我们小花鹿的肚子有点饿了，我们跨过小沟和小河去对岸找找看，有没有我们小花鹿喜欢吃的青草。”

　　幼儿分批跨过小沟小河，教师则幼儿的动作还是显得笨拙，在以后的体锻活动中继续给予指导帮助。

　　幼儿园中班健康活动：当鼻子出血了

幼儿园教案 篇5

　　活动目标：

　　1、学唱歌曲，唱准附点音符和切分音，能用欢快的声音表现做中班小朋友的自豪。

　　2、尝试用眯眯笑、小鸟飞、伸腿等动作表现歌曲中小朋友做早操的快乐心情。

　　3、懂得上幼儿园应该不迟到，才能学到更多的本领。

　　4、熟悉歌曲旋律，为歌曲创编动作。

　　5、培养幼儿的尝试精神。

　　活动重难点：

　　教幼儿学唱歌曲，唱准附点音符和切分音。

　　幼儿能随音乐边做动作边演唱歌曲。

　　活动准备：

　　1、《快乐的幼儿园生活》教学挂图、《太阳小鸟夸奖我》教师教学资源、音乐CD。

　　2、教师抓拍的幼儿在园愉快生活和做游戏的照片。

　　3、幼儿学习资源。

　　活动过程：

　　一、开始部分。

　　教师展示小朋友在幼儿园生活的照片，引导幼儿回忆自己快乐的幼儿园生活，引出活动内容。

　　师问：小朋友，你们看，这是什么地方？他们都在干什么呀？

　　二、基本部分。

　　1、引导幼儿看学习资源。

　　师问：图上的小朋友在做什么？他们的心情怎样？幼儿园里还有哪些有趣的活动？

　　教师结合图片引导幼儿初步感受歌曲的内容。

　　2、教师出示教学挂图，引导幼儿学习歌曲。

　　（1）教师示范演唱歌曲。

　　（2）幼儿说一说这首歌听起来感觉怎样？小朋友到幼儿园做了什么事情？

　　幼儿边看图边跟随教师轻声演唱。

　　（3）幼儿相互交流：小朋友在幼儿园锻炼身体，心情怎样？可以用怎样的声音演唱？

　　教师带领幼儿用高兴的表情与欢快的声音表达，唱准歌曲中的附点音符和切分音。

　　3、师幼共同讨论，创编踢脚、伸腿、眯眯笑、唱歌谣等动作表现歌曲。

　　4、幼儿自由结伴，随音乐边做动作边演唱歌曲，完整表演歌曲。

　　三、结束部分。

　　1、结合幼儿的问题进行讨论，使幼儿懂得应坚持上幼儿园，才能学到更多的本领。

　　2、评价幼儿的演唱、表演歌曲情况。

　　活动延伸：

　　引导幼儿画一画“快乐的幼儿园生活”，感受教师和幼儿在一起生活、游戏的快乐。

幼儿园教案 篇6

　　数学活动：

　　1、长高了吗？长胖了吗？

　　准备：每名幼儿在中班和大班的身长体重测量结果卡（中班、大班用不同颜色区分，身长、体重后留有空格让幼儿做标记）

　　组织策略：

　　⑴谈话引起幼儿对保健老师体检测量身长体重的回忆。

　　⑵出示幼儿体检记录卡，引导幼儿观察记录的内容。

　　⑶幼儿比较自己中、大班的体检记录，并用自己的方式记录自己的生长。

　　⑷展示幼儿的记录，让幼儿说一说自己的发现。

　　2、我找到了数字

　　准备：笔、纸

　　组织策略：

　　⑴提问引出话题：你找到了数字吗？

　　⑵请幼儿用绘画的方式记录自己的发现。

　　⑶展示幼儿的记录，采用结伴及小组交流的方式说说自己的发现。

　　3、幼儿园里的数字

　　准备：选择晴朗的天气

　　组织策略：

　　⑴提问引发幼儿对活动的兴趣：我们幼儿园里有没有数字？哪里有数字？

　　⑵幼儿自由结伴在幼儿园里寻找数字。

　　⑶交流说一说自己的发现。

　　4、有哪些数字？

　　准备：幼儿与家长共同探索的记录单，实物投影或视频探头。

　　组织策略：

　　⑴用视频探头分别展示个别幼儿和家长探索发现的记录单，请个别幼儿介绍自己和家长探索的结果。

　　⑵小结归纳幼儿与家长的发现。

　　⑶将幼儿与家长的探索结果放大，展示在活动室中，进一步激发探索的兴趣，加深对数字的实际意义的理解。

　　5、我家里的数字

　　准备：幼儿自己的探索记录卡或收集的有数字的实物，视频探头。

　　组织策略：

　　⑴结伴交谈：我家里也有数字

　　⑵展示幼儿探索的记录卡并请幼儿介绍数字表示的用途。

　　⑶观察幼儿收集来的实物，讨论：这些物品上的数字有什么用？

　　6、汽车上的数字

　　准备：事前与梁超小朋友的爸爸（汽车司机）取得联系，做好介绍汽车上位置、不同部件上数字用途的准备

　　组织策略：

　　⑴提出前一次活动中的问题，引发兴趣。

　　⑵介绍前来做客的梁叔叔。

　　⑶幼儿向叔叔提出自己探索中遇到的有关汽车上许多有关数字的问题。

　　⑷参观叔叔的汽车，了解汽车上不同部件、不同位置上的数字的用途。

　　7、书写数字1—10

　　（此活动可分几次完成）

　　准备：笔，日字格纸，书写在日字格中数字卡1—10，黑板，粉笔。

　　组织策略：

　　⑴观察数字卡片，了解数字的书写要求

　　⑵教师示范数字在日字格中书写规范。

　　⑶幼儿练习，正确地书写数字1—10。

　　8、数字连画

　　（此活动可放在区域活动中进行）

　　准备：数点图（提供的图片按序连接后呈一个具体的物体形象）

　　组织策略：

　　⑴找一找图上有哪些数字？

　　⑵按照从小到大的顺序读一读。

　　⑶按照从大到小的顺序读一读。

　　⑷按照数序连线，看看是什么？并涂上自己喜欢的颜色。

　　9、数字变形画

　　准备：幼儿和教师共同收集的藏有数字的图画和由变形的数字组成的画

　　组织策略：

　　⑴引导幼儿观察图上有什么？

　　⑵找一找1—10的数字躲藏在哪里？

　　⑶按照数序顺数和倒数。

　　10、数字的加减

　　（结合主题探索活动超市购物活动进行）

　　11、音乐中的数字

　　（哆嘞咪）

　　准备：汪明子和妈妈收集的音乐教室里的音阶图，学习乐器的孩

　　子们收集的乐谱。

　　组织策略：

　　⑴观察幼儿收集来的图片和乐谱

　　⑵请个别幼儿介绍自己的探索。

　　⑶用唱名读一读乐谱中的`数字。

　　（此活动后来发展成为一个围绕音乐进行的主题探索活动）

　　12、我做的……上有数字

　　准备：笔、纸、幼儿收集的废旧纸盒、浆糊、胶带等

　　组织策略：

　　⑴谈话：“我想做……”

　　鼓励幼儿说出自己想制作的物体以及上面数字的意义。

　　⑵幼儿自由交谈，与同伴交流自己的设想。

　　⑶幼儿用笔画出自己的设计。

　　⑷幼儿利用自己准备好的材料，根据自己的设计、制作一件有数字的物体。

　　（此活动分为前后两次进行，前一次为谈话设计，后一次为制作。两次活动之间给幼儿1—2天收集、准备材料的时间）

　　13、我们来测量

　　准备：幼儿收集的各种测量工具。

　　组织策略：

　　⑴认识各种测量工具，了解量尺上的数字的作用。

　　⑵讨论：怎样测量

　　⑶探索：我是这样测量的

　　（此活动后来发展成为一个围绕测量进行的主题探索活动）

　　14、认识时钟 准备：幼儿收集的各种时钟

　　组织策略：

　　⑴小小时钟展

　　⑵时钟是怎样表示时间的？

　　⑶自己做时钟

　　⑷我设计的时钟

　　（此活动后来发展成为一个围绕时钟进行的主题探索活动）

　　15、举办“有用的数字”展览

　　准备：幼儿收集的有数字的实物，幼儿自己设计制作的有数字的物体，办展览需要的材料（纸、笔、泡沫板、大头针、回形针、 胶带、积木等）

　　组织策略：

　　⑴谈话：你们还想用大家收集的和自己制作的有数字的物品做什么？

　　⑵讨论：在哪里办展览？

　　⑶自己动手，为展览作准备（选择场地、物品分类、布置展览等）。

　　⑷举办“有用的数字”展。

幼儿园教案 篇7

　　活动目标：

　　1、让幼儿感知5以内的数量，认识数字5，知道它的实际意义。

　　2、引导幼儿学习按物体大小的差异进行5以内数的排序。

　　3、要求幼儿能听清老师的指示语，并能按指示语活动。

　　4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　5、发展目测力、判断力。

　　活动准备：

　　实物卡片1—5，贴绒大数卡1—5，4，5的数字卡片。

　　活动过程

　　一、认识数字5，理解数字的实际意义。。

　　1、教师出示4只小兔图片，让幼儿点数并说出其总数。提问：如果在添上一只小兔是几只小兔？

　　2、老师再出示一只小兔，引导幼儿完整的说出：4只小兔在添上一只是5只小兔，4添上1是5。

　　3、老师在出示4只小猴，让幼儿点数并说出总数，又来了一只小猴，现在是几只小猴？

　　师：黑板上的小猴和小兔的数量都可以用什么数字来表示？（引导幼儿说出都可以用数字5来表示）。数字5还可以表示什么？（要求幼儿和别人说的不一样并进行大胆的想象）。

　　老师小结：数字5可以表示一切数量为5的物体。

　　4、认识数字5。

　　师：那你们知道数字宝宝5长的像什么样子吗？

　　师：5像秤钩，我们一起来用手指写一写数字5。（带领幼儿按笔顺进行书空练习）。

　　二、感知5以内的数量，引导幼儿学习按物体大小的差异进行5以内数的排序。

　　1、黑板上出示实物卡片：

　　师：黑板上有什么？它们各有几只？集体点数验证5以内数量的实物卡。请一个小朋友按动物数量多少给它们排队，想一想，谁排在最前面。

　　2、出示1—5的数卡。

　　师：小朋友们看一看，你们都认得这些数字吗？他们像什么？那个数字表示的数量最多？

　　师：谁能帮助这些数字卡片排排对，看看你会把谁排在最前面，你用的是什么方法来给它们排队的？

　　三、幼儿操作活动。

　　1、为实物匹配数卡，知道数字能表示物体的数量。

　　师：请小朋友给小动物找数字朋友，小动物有几个就送几的数字朋友，一边送一边说：几只XX，送数字几给你做朋友。

　　2、活动评价。

幼儿园教案 篇8

　　女人穿衣与幼儿园课程

　　幼儿园课程，很多人非常痛恨说到、甚至是听到。因为，它给很多的园长、教师带来了痛苦。虽然我们很乐意、很努力地在做着其中的一些工作。但我们始终困惑？课程，这么大的事，是我们基层的幼儿园能做的事吗？

　　女人穿衣，是女人永恒的话题。

　　今天，我想就这两个，我们这群女人们所痛恨、所开心的话题放在一起谈一些自己的想法与做法。

　　一、身材优缺点，既定课程之利弊

　　市场为我们提供了丰富的衣服的海洋。女人们根据自己的身材条件、钱包厚度、喜好

　　风格，在五光十色的海洋里挑啊、选啊。大家有着同一个目标——美丽。但大家的选择一定是多样的。幼儿园的目标是共同的——孩子的发展，但我们的课程应该是怎样的呢？

　　幼儿教育的百花齐放，就像一个眼花缭乱的服装市场。我们必须用心挑选。我们的上级部门根据地区的特点，为我们做了第一次的选择——《建构式课程》。建构式课程不是一件、或几件衣服。是一条服装街，是一个有一定范围，但选择度较大的一批服装。我们还面临着二次选择，即如何执行课程。在众多的幼儿园中，我们都在努力做着课程的执行。我这么说，有的人可能就会一副不屑的神情：你们幼儿园难道没有课程建设？你们的课程领导就如此不力？请心平气和审视我们每天在做的事情。有几个幼儿园能完成课程方案的编制？朱家雄老师直言不讳：我反对每个幼儿园都自己去编制课程,因为课程编制是课程专家的工作,而不是教师的工作。我们做的确实是执行，但绝不是照本宣读。

　　女人们在“为衣忙”的过程中，发现哪一类衣服能让自己变得漂亮。手臂粗的人，发现自己穿无袖的很难看，于是尽量避免；肚子有赘肉的，发现选择有遮挡效果的衣服能掩盖缺点……幼儿园的课程，难道不是这样吗？每所幼儿园有自己的利弊，有的有历史底蕴、有的朝气蓬勃，有的幼儿园孩子情绪积极但卫生习惯令人担忧，有的幼儿园老师心灵手巧、有的幼儿园老师能歌善舞、有的幼儿园老师内秀者居多……

　　我们要像了解自己的身材、肤色一样，知道幼儿园课程中方方面面的利弊。才有可能在这条服装街上找到适合自己的衣服摊位。我们幼儿园，孩子大部分来自当地家庭。鉴于当地的抚养方式，孩子们的自我服务较差。鉴于城乡结合的地理位置，孩子们的认知发展较好。在前五年，中青年教师居多，相互竞争、学习意识强。但是，近年来新老师补偿缓慢，教师年龄结构呈“老龄化”，教师的发展逐渐呈现出瓶颈。幼儿园周边的资源丰富，原有的农田、农场正逐渐减少，新开辟的风光带、新建的新城逐渐城乡。这些，都是我们幼儿园课程的组成部分，是现实存在的。我们该如何在《建构式》课程与幼儿园既定的课程中找到一个平衡？

　　二、 服装之修改，课程之调整

　　修改衣服，在当今，机会越来越少；修改之处也越来越小。最多的大概也就是剪裤脚、

　　移纽扣了。服装之修改，我想把它比作课程执行的调整。不知您是否能认同？我们做的仅仅是课程实施计划的修改与调整，远远没有到达到“XX化”的程度。当然，有的幼儿园也直接把它称之为课程园本化。

　　女人的经验：一件衣服一定要穿了才知道效果。没有哪个女人笨到拿起衣服看两三下，就动手剪袖子、加扣子的。改动前的效果如何？改动后，也许还不如以前，那改动还有意义吗？我们的修改必须是在充分理解的基础上。大到一个课程方案，小到一个教学设计，你必须清楚地知道是在做什么，才可以与自己的实际情况结合起来判断它是否适合。有一个自己生活中经典的例子：刚流行羊绒衫那会儿，经不住美丽的诱惑跟朋友一起去订做。本人看中了书上的样衣，颜色款式全都照着做了一件，效果很好，到现在也舍不得丢了，偶尔还会穿穿。朋友也看中了一款，但觉得应该有所变化，以免与她人的一样。于是，对颜色的编排进行了创新与特色化。结果，等成品出来大失所望。这件事，我们常常会谈起。朋友只是觉得不要与人相同、要特色，于是武断地否定原设计，自认为有品位地设计了一把。教育现实中，不乏这样的案例。一个主题，本来内容安排比较有序，但因为改变，偏离了目标。一个设计好的活动，本来是规范的，传递的思想是正确的，却因为老师的创造变成一个有害的活动。这是多大的悲哀！课程方案的编制，专家有一个整体的思考。你没有理解课程计划的内容，就浅薄地评论它的优劣、自作聪明地进行修改，这种改编与设计，有价值吗？

　　因此，课程之修改类似于衣服之修改，谨慎！也有时尚人士，买了品牌衣服一再试穿后觉得必须修改。那，也是由专门的裁缝来修改。这些裁缝因为专业，所以工价相当高。时尚人士修改衣服，为什么请专业人员？因为需要技术、需要专业，才能成就美丽！

　　我们的课程调整，必须也要有“专业”水准？专业水准从何而来？

　　1. 来自对文本课程的理解。

　　本学期小班、中班使用新版的《建构式》课程。期初，园长对两本课程用书进行了细

　　致的学习，并与老版进行了比对。发现有很多主题的内容更加丰富，主题的持续时间可以有弹性，集体教学的数量增多、有选择的余地，集体教学的设计操作性很强。特别是涉及数学的内容，生活化的特点明显。据此，向老师们提出了认真学习、努力消化、忠于教材的要求。通过听随堂课，一方面了解老师们对该课程方案的理解，另一方面也通过课堂实践加强自己对该新版课程的理解。

　　2. 来自园内的课程积累。

　　① 扬既定课程之所长。

　　一所幼儿园，既定课程中的一些有利因素会积累下来。如：周边环境的、社区、

　　教师、家长。我们幼儿园在多年的教育实践中，积累了一些集体教学的设计、一些有关农村题材的区域活动材料。比如：用竹子做成的水枪、用野草的果实来拓印。有的可能只是点点滴滴，有的也仅仅是一、二个主题。但这是幼儿园的积累，通过老师们一年又一年实践的检阅，一定是有价值的。

　　② 积多套课程方案之精华

　　随着时代的发展，每个幼儿园都经历、使用过好几个版本的课程。我们发现，有些课程中的教材非常经典，特别是音乐的、语言的内容等。比如：歌曲《颠倒歌》《庆祝六一》，散文《云彩和风儿》《秋天的雨》，儿歌《孙悟空打妖怪》《小弟和小猫》等。我们把这些材料按照年龄段建立了资源库。作为建构式课程的备选资源。

　　3. 来自对现实情况的把握

　　时代在发展，课程也不会停下前进的脚步。在理解、积累的同时，我们千万不能忘记“与时俱进”。随着城市化脚步的加快，我园“城乡结合部”的定位将悄悄发生变化；随着新园的建成，我园的周边资源也将改变；随着生源的变化，家长的层次、素质、要求也在改变；随着教师们的新老更替，我们的队伍的优缺点也在发生变化。因此，我们的既定课程也在不断发展与变化。就像每年、甚至每季都要更新衣橱一样。

　　当然，我们不能为这样的小修小改自豪。我们必须得时时检查、自省，减少上面说到过的错误。我们得清楚知道自己是谁！我们不是课程编制专家。朱家雄老师说：幼儿园教师在实施课程中,对课程进行必要的调整和修正是可以的,而且也是应该的,但是将自己的位置放错了,人人都去创编课程,那就麻烦了。

　　三、 鹤立鸡群为特色，小小美丽也幸福

　　刚才说了课程计划的调整，也就是有些人认为的园本化。再来说说课程中另一个令人头痛的问题——特色。何为特色？当一群的女人站在一起，总有一、两个会格外漂亮。因为她们身上确实有着非凡的气质、她们的特色显而易见。而作为平凡女人的我们，大部分人都不可能鹤立鸡群，怎么办？我们没有整天沉迷于特色的寻找当中。我们在“为衣忙”的过程中，总能捕捉到一些可小小的美丽。同事们“这套衣服适合你！”“今天很漂亮！”的点评，让我们自信。尽管，有许多幼儿园使用的是同一个课程版本，但因为各自不同的既定课程、不同的演绎，每个幼儿园的课程，总能有一些小小的精彩。

　　既然我们不能鹤立鸡群，为什么我们不将这些小小的美丽稍稍放大一些呢？我们幼儿园的关于“农村科学教材”的课题，就曾经是一个小小的亮点。我们也为之自豪。当然，找到这个小小的美丽，是需要智慧、需要尝试的。

　　讲了这么多，还是觉得与穿衣服一样。找准自己的位置，我们不是设计师、不是裁缝。我们要发现自己“身材”的缺点与优点，扬长避短，才能尽显美丽！我们是幼儿园的老师，我们是课程的执行者，我们需要找到自己幼儿园的利弊、优缺，才能把既定的课程、文本的课程完美结合，才能找到自己的一点小小的精彩！

　　艺术活动中从关注“像不像”到关注“想不想”

　　作为一所以“艺术教育”为特色的幼儿园，在以往的艺术活动中，我们一直存在着“重技能轻情感”、“重教师轻儿童”的现象。教师在儿童艺术活动中，多以“像不像”作为评价儿童艺术活动的标准，教育过程中忽视儿童情感、态度的培养，把创造性的表现活动降格为机械的模仿、训练。在贯彻“纲要”的过程中，我们反思自己的艺术活动，我们的艺术教育发生着变化。 以绘画为例，在我们关注“像不像”的时候，绘画活动通常是这样的四步曲：范例、示范、操作、讲评。活动后，我们会收到每位小朋友的作品，他们画的和教师的范例像极了，看起来大家画的都很好，作为教师的我们也很有成就感。但用纲要的理念分析这样的活动，我们看出，教师的一步步示范，一句句步骤讲解在辛辛苦苦地剥夺儿童的自主观察和创造性表现。“像不像”扼杀了儿童艺术活动的灵魂-创造性在一次次解读"纲要"中，教师们认识到：感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值，我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的，艺术教育是通过艺术活动，提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力，发展幼儿智力，促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动 的发生和进行，是追求快感和美感体验的过程，它所反映的只是他身边的、经历过的事物或儿童的想象、幻想。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持，所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画”，“我能画”。 首先，美术活动是儿童“另一种语言”的表达过程，儿童用绘画表达情感。“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界”。教师要善于理解、接纳和欣赏儿童美术作品所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为儿童创设“想画、敢画、愿意画”的时间和空间，帮助他们大胆的表现对世界的看法和认识。也就是要为儿童创设自由、轻松、和谐、积极的艺术活动氛围，支持、鼓励儿童“更好地想”。 其次，美术活动是幼儿喜欢的一种形式，孩子喜欢的是过程，而对于结果是不在意的。儿童美术最大的特点是儿童主观和情感的表达，每位儿童对周围世界的认识和感受各不相同，幼儿美术活动带有鲜明的个性，教师应对幼儿富有个性的表现与以鼓励，要创设富有探索性、创造性的环境， 支持儿童“大胆地想”。 最后，儿童的生活环境不同，成长经历不同，对事物的认识不同，智力和动作发展水平不同，所以儿童在艺术活动中表现不同，教师应关注并尊重幼儿的个体差异，为每个幼儿提供平等的表现机会，使不同发展水平的儿童都有表现的舞台。 随着对“纲要”学习理解的不断深入，我园在贯彻“纲要”过程中教师观念和行为在发生变化，从关注“像不像”到关注“想不想”是我们转变的一个方面，“纲要”将继续引领着教师成长，引领幼儿园的教育向着科学化、现代化转变。

　　幼儿穿衣与盖被量的研究

　　优化幼儿生活护理-----穿衣与盖被量的研究

　　浙江省商业厅幼儿园 作者: 贾晓燕 衣、食、住、行是人们赖以生存的物质条件。“衣”固然非常重要，但在人们的教育观念中，却不太重视。“穿衣、盖被、还用教？长大了不就会了！”“穿衣、盖被，那是家长们的事！”在传统观念中，这些属于生活护理的琐碎的事情，怎么能与儿童的教育，智力发展相提并论呢？

　　真的与儿童教育发展没联系吗？幼儿园的具体任务中，把“保护儿童的生命与健康放在重要地位。”“体育”的内容也非常明确，“创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活。”可见，对幼儿的生活护理是幼儿园教育任务之一，是幼儿全面发展的保证。

　　一、进行课题研究的认识

　　1、对幼儿的生活护理要科学

　　对幼儿的生活护理，光靠老师主观上的热情是不够的。尽管你对幼儿耐心，不厌其烦的呵护，不了解幼儿的身心特点和年龄特点，工作带有很大的盲目性和无计划性，收获的成绩肯定不会很尽人意的。因此对幼儿的生活护理要科学，只有科学护理，才能使幼儿和谐、健康地成长。幼儿园生活护理的内容很多，我们主要探讨了，怎样合理的科学的穿衣与盖被。

　　2、生活护理要从幼儿的客观实际出发

　　研究这一课题时，我们必须以马克思主义的哲学观点、科学的方法论来指导我们的具体实践。从幼儿的实际发展水平出发，把幼儿的普遍特点和个别幼儿的特殊差异相结合，幼儿的保育是被动保育和主动保育的辩证统一。

　　3、课题研究的目标

　　课题研究以幼儿的需要和发展为出发点，以“增进幼儿基础生活能力，培养良好的生活习惯，促进其身心健康水平”为目标。从幼儿的生理特点看，幼儿的呼吸道短而窄，粘膜薄弱，免疫能力差，易受外界气候的影响，容易患呼吸道疾病，因此要科学护理幼儿的生活，尤其是合理的衣着、盖被。从幼儿的发展水平看，幼儿独立生活能力较差，生活经验少，又缺少自我保护意识，因此要丰富幼儿的生活经验和知识技能，提高自我服务能力。

　　4、更新观念，树立现代的保育观

　　传统的保育，偏重于对幼儿的生活护理，而忽视心理健康。现代保育观把保育看作是对幼儿进行养护和保护的教育，即在保育过程中，不仅要使幼儿受到良好而规范的养护，而且也应受到有关自我保护方面的知识和技能的教育。由于传统的偏见主要存在以下几个问题，①“保”和“教”貌合神离。②家长对独生子女的生活护理包办代替太多。③有些年轻的父母和青年教师对幼儿的穿衣盖被量心中无数，较为盲目。 二、进行课题研究的实践过程

　　重视研究对象——幼儿

　　幼儿是生活护理的主体。我们的护理应从幼儿的需要出发，”而促进幼儿的各方面发展，因此，我们要做到全面观察、分析幼儿的发展状况。

　　1、观察来园时幼儿的精神面貌，身体状况，做到护理及时心中有数．

　　2、观察幼儿的衣着状况，不合适及时与家长联系．并每天记录室温和穿衣服的量．分一般和特殊两类记载。

　　3、了解幼儿在家时的穿衣、盖被的护理情况。

　　（二）合理的穿衣与盖被

　　穿衣与盖被护理看似简单，其实蕴藏着很多知识，衣服穿得过多，盖被过厚，都很容易“悟”出病来。反之，又容易“冻”坏身体。幼儿的生活经验贫乏，需要成人来掌握这个“度”。

　　我们主要分三个方面进行摸索：

　　1、立足全体．观察大多数幼儿的穿衣、盖被情况，并坚持每天记录观察结果。如这天的气温、出勤、幼儿的身体状况，幼儿穿衣、盖被量。

　　2、不忽视个别幼儿。观察部分幼儿（体质较弱或患病儿）的穿衣盖被量，并作记录。

　　3、了解幼儿在家中的穿衣与盖被情况，使幼儿园和家庭护理基本上取得一致。

　　通过一年的连续观察，并对观察结果进行总结分析，既面向全体幼儿，又注意个别差异，“穿衣、盖被参考量表”轮廓初显。认识并不是通过一次就能成功的，而是要通过实践的检验，才能验证认识的正确性。因此，在以后的工作中，我们有意识地把“量表”和幼儿的实际护理相结合，对“量表”进行验证、修改和补充，使“量表”比较符合幼儿的实际情况，为合理护理幼儿的穿衣、盖被提供依据。

　　（三）变被动护理为主动自我护理

　　“量表”为我们和年轻的家长们提供较为合理的生活护理的依据，使我们的生活护理工作做到心中有数。幼儿是保育的主体，但并不意味着成人的包办、代替或说了算，而应当在平时的生活护理中有意识地丰富幼儿一些日常生活经验和知识，使幼儿养成各种生活能力和自我保护的能力。我们主要从以下几方面做起：

　　1、遵循幼儿的年龄特点，身心发展规律，丰富幼儿的生活知识和技能。如对小班的教育可采用观察或示范法，中、大班可以采用讲解、讨论法，如让幼儿知道为什么运动前后要增减衣服，为什么天冷了要增加衣服等，并通过游戏方法加以练习。

　　2、把生活护理和教育有机结合、渗透，让幼儿在学中做，做中学，并通过多种形式如故事、图片等，让幼儿“认识自己”，讨论“人为什么出汗”，“冬冬为啥感冒了？”了解必要的生活卫生知识，从而养成主动的自我保护能力。

　　3、正确处理家园关系

　　端正家长的保育观念，积极宣传主动保育的内涵和提高自我保护能力的重要性。通过家长会、家访、家园联系本和接待家长来访问家长宣传科学护理知识，介绍幼儿园的课题研究情况，争取家长的支持和配合，改变了大多数家长“包办代替”的生活护理，敢于放手让孩子自己“尝试”了。

　　三、课题研究的效果与思考

　　（一）研究的可行性与使用效果

　　通过实践研究，从整体上看，优化幼儿生活护理的思路是符合“大纲”要求的。“量表”与幼儿的实际相符合，它把我们日常的护理经验提高到了“理性认识高度，具有科学的指导意义，实践中收到了良好的效果：

　　1、通过课题研究，提高了生活护理水平，使幼儿受到了良好而规范的护理。

　　青年老师感触最深，以前对幼儿穿衣、盖被的生活护理，往往凭着自己的冷热感觉对幼儿进行护理，结果弄巧成拙，热心做错事。现在有了“量表”，仿佛吃了定心丸，提高了生活护理水平。同时也丰富了教师保育知识、经验。

　　家长们也感慨道：“以前我们孩子三天两头感冒，百思不得其解，看了“量表”后我们才恍然大悟，原来是我们给孩子穿衣、盖被护理不合理造成的，从盲目走向规范化。”

　　2、提高了“保”“教”渗透能力，培养了良好的生活习惯。保育的最终目的是提高幼儿基础生活能力，通过“保”中“教”丰富了幼儿的生活知识，培养了良好的生活习惯，如小班幼儿能根据天气变化主动向教师请求增减衣服；中、大班幼儿在运动前后能自觉地增减衣服，几乎看不见满头大汗还不知道脱衣服的幼儿了；昨天还只是松松地盖着棉被睡觉，而今天却是裹得严严实实的，问孩子们为什么这样做，他们便会七嘴八舌地说：“今天冷，昨天热嘛！”

　　“我们孩子懂事多了，懂得了料理自己的穿戴”，“在家让我们少操心，以后进小学让我们放心”。这是家长对我们工作的最好评价。

　　3、运用量表，收到了良好的效果。增强了幼儿体质，提高了免疫功能。对照“量表”进行规范护理后，明显降低了幼儿的发病率，尤其是感冒或感冒引起的发热、咳嗽等一系列常见疾病，大大提高了班级出勤率，受到家长一致赞同。

　　（二）在实践中“量表”的不断完善与深入发展

　　经过一年摸索，一年验证，以及家长们的支持和配合，使“穿衣、盖被量表”的研究得以顺利进行。它为平时的日常活动护理提供了较为合理的依据。并指导我们的实际工作，具有一定的参考价值。但是，我们的研究不能停止不前，要用发展变化的眼光看问题，在以后漫长的教育实践中，不断地总结、验证，使“量表”不断修改、补充和完善。

　　21世纪我们面临着新的挑战，那就是知识的竞争，人才的竞争。幼儿教育是基础教育，这就意味着高质量的现代化人才大军需从幼儿教育抓起。课程是联结教育制度 与教育过程的枢纽。要提高幼儿保教质量，必须要有一套好的课程。

　　我园在前两个研究课题的基础上，针对我园的实际情况提出了实用性课程的研究。我们结合本园实际，立足现实，面向未来,充分利用农村的自然优势，寻求一条适合农村幼教发展的新路子，对幼儿实施全面发展的教育，促进其身心和谐发展，为幼儿提供丰富的学习空间和游戏材料，努力构建适合我园幼儿身心发展的，有使用价值的园本课程。

　　b、实用性课程的实施。加强对教师的业务指导，教师必须走专业化的发展道路。我们将经常不断地加强对教师基本功的训练，开展兵教兵的练兵活动。我们采取走出去请进来的方法来提高教师的业务素质。即经常组织教师外出学习，做到学人之长补己之短，实行外出学习汇报制。老师外出学习回园后要向领导汇报，向老师进行演示。在条件允许的情况下，请专家学者来指导。以达到提高教师素质的目的。我们根据农村的实际情况，充分利用农村的自然优势，为寻求一条适合农村幼教发展的新路子，确立了构建《“实用性”课程的研究》这一课题。对这一课题我们已经进行了两年的摸索，积累了一定的资料，现在已有活动设计60余篇论文5 篇。下一步我们以新纲要为准绳，扩大研究范围，提高研究效果，《“实用性”课程的研究》就是我们的园本课程研究，我们争取在20xx年完成一套适合我园实际的有利于幼儿身心发展的有使用价值的园本课程。

　　角色游戏本身的特点决定了它对学前儿童发展的重要意义，越来越多的幼儿园教师重视角色游戏的组织领导。那么，如何因材施教，通过角色游戏是幼儿得到更大程度的发展呢？这就必须对幼儿的角色游戏发展水平做一个科学评价。经过几年来的教学实践与理论学习，我制定了“幼儿角色游戏发展水平评价方案”，以供幼教同行们参考。

　　二、评价标准

　　根据幼儿园角色游戏的教育目标及角色游戏本身的特点，对幼儿角色游戏发展水平的评价可以从游戏的目的性、参与游戏的主动性、对所担任脚色的理解度、遵守职责情况、游戏的表现形式、游戏中脚色间的关系、对游戏材料的使用、领导组织游戏的能力和持续时间等9个方面进行。

　　三、评价的原则及方法：

　　角色游戏的评价是一种难度较大的工作，这是因为，游戏是幼儿处在动态之中，而且幼儿参与游戏的情况，游戏的情节也在不断变化之中，通过一两次观察很难准确地评价好。

　　在评价过程中还必须遵循下述几个原则：

　　一、 全面性原则

　　全面性原则要求教师在评价过程中不凭一次观察或主观印象对幼儿作出判断，而且需要在多次观察，全面了解，充分地收集信息的基础上进行分析和归纳，然后再作出恰当的评价。

　　二、 形成性评价与总结性评价相结合的原则

　　形成性评价是伴随着教育活动的过程而进行的评价；总结性评价是以形成性评价所获取的信息材料为基础，进行全面综合的评价，。幼儿的年龄特点决定了幼儿的行为带有随意性、不稳定性的，所以对幼儿的评价强调以多次的形成性评价为基础，与总结性评价相结合，它可以是评价的结果更具有价值。

　　三、 定性评价与定量评价相结合的原则

　　对每个幼儿来说，他们多是独立的个体，有着与众不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为、性格等方面均有差异。因此，不能片面地追求用定量的方式对幼儿经性评价，这往往会忽视那些较难定量的缺乏客观表现的内容。我们应该将定量的方式与定性的方式结合起来，全面准确地评价幼儿。

　　如何评价幼儿角色游戏的发展水平呢？

　　幼儿角色游戏发展评价的方法以观察法为主。观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真实地表现自己。教师观察幼儿在游戏中的表现，以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，教师通过仔细观察幼儿在游戏中的表现，进行观察记录。随机观察和分项目的系统定期观察结合，通过多次观察分析，在对幼儿在这一阶段角色游戏的发展水平作出恰当评价，即特性等级评价。 比如，在期初、期中、期末3次相对集中观察某幼儿在目的性、主动性等9个项目的发展水平，并在观察记录表中记录观察得分，再对观察对象较为稳定的行为特性进行评价，得出评价得分，最后算出9项总分，即为此幼儿角色游戏发展水平的实际得分。 为了取得评价的最佳效果，应建立幼儿的发展水平档案，从对每个幼儿的观察评价中可以考察出整个班级幼儿角色游戏的发展水平，从而为教师更好地组织角色游戏提供依据，看到存在的问题，有的放矢，因材施教，使每个幼儿在原有水平上得到更大程度的发展。

　　浅谈幼儿教育与幼儿幸福

　　幼儿教育与幼儿幸福 ──对幼儿教育的一种反思

　　谁都不会否认，幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿积极的情感。我认为这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。并且，我坚信，幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。本文试图对这一问题作一种理论上的反思。

　　1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。幸福是主体的一种积极的心理感受，这种感受是同人生的内在生命力量联系在一起的。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸福。因此，幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。儿童在生命成长的过程中，除了机体在生长发育外，他的精神也在成长。儿童来到人世，就开始建构自己的精神世界，进入如蒙台梭利所说的“精神胚胎”期。这个时期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活阶段。蒙台梭利认为，“生活最重要的时期并非大学时代，而是人生之初，即从出生到6岁这一阶段。这是因为，这一时期正是人的潜能，其最伟大的工具，本身开始形成之时。不仅仅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，儿童开始心理建构的工作。这种工作，是儿童生命本能的自然展开。儿童在成长过程中也许的确不能缺少成人的协助，但儿童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己长大成人。“儿童并非毫无能力，并非须事事依赖成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是儿童‘创造’了人，没有一个人不是从曾经经历过的儿童时代的创造而长大成人的。”“是儿童自己从周围世界中吸取材料，是儿童用这些材料造就未来的人。”儿童生命成长过程中表现出来的这种创造能力是其心理世界不断发展和完善的原动力。对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福。正因为如此，我们必须把儿童在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动，看作是对整个人类的建构和完善，是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过程。在这个过程中，儿童“创造了人类智能的所有要素，以及人类所幸具有一切。”对儿童而言，这个过程本身就是一个十分幸福的过程，只有当儿童的精神建构活动不断受到成人的无理阻挡的时候是例外。总之，儿童的幸福是与儿童的精神世界的成长联系在一起的。一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给儿童带来幸福。一切违抗儿童成长内在力量的、外在强加的 活动对儿童来说均无幸福可言的，甚至是不幸的。必须指出的是，幸福是一种真正的愉快，它可能外露，也可能内藏。所谓真正的愉快是指这种感受是发自儿童内心的，是与其成长的方向一致的。幸福的感受能引发儿童不断地创造、探究和成长。愉快不一定都是幸福，不当的物欲、无理的要求、侵犯他人的快感等均与幸福无关。

　　2．幸福为什么与部分幼儿失之交臂现实生活是否让幼儿感受到了幸福？这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方面，本文受篇幅所限，无法对这个问题作全面深入的讨论，而只从幸福为何远离幼儿、至少是部分幼儿的成因方面作一些粗略的讨论。

　　首先，我要认定的一点是，许多儿童感受到了幸福，他们生活在幸福中，并为了幸福而生活着。同时，我也断定，还有许多儿童并没有真正地体验到幸福，或者没有充分地体验到幸福。儿童有没有体验到幸福，不是凭成人去问儿童幸福不幸福就可以断定的。这需要了解儿童的现实生活，了解儿童的真实感受，要从儿童生命尤其是精神生命成长的历程中辨析儿童是否真正感受到了幸福。为什么有那么多幼教专业人士在呐喊“发展儿童的主体性，进行主体性教育”？为什么会在我们的儿童教育领域中出现“愉快教育”的术语？这是因为，在我们的教育实践甚至某些教育理论中，儿童没有主体性体现，儿童作为学习主体的地位没有得到确认，儿童在生活和学习的过程中并没有感到真正的愉快。进而可以说，儿童的生活和学习并没有与儿童内在的不断萌发的生命力取得一致。因而至少并非所有的儿童都真正感受到了幸福。社会、家长及教师应为儿童真正的幸福而努力，这是一切真正关心儿童健康成长的有识之士的共同心声。那么，在一个美好的社会制度下，幸福是如何与儿童至少部分儿童失之交臂的呢？首先，幸福观的偏差。教师尤其是家长，经常把幸福等同于物质生活条件的优裕，等同于成人为儿童创设的各种成人认为十分优越的条件。

　　不可否认，物质生活条件的改善和提高的确是影响人生幸福的一个方面，但这仅仅是外在的方面，物质富有者不能感受到真正幸福的大有人在。儿童同样也是如此。必要的物质条件是儿童真正的幸福生活所不可缺少的，但这并不意味着物质条件越丰富，就越幸福。对有的儿童来说，各种图书的确会给他带来内心的愉快感受，使他在阅读的过程中感受到幸福；但也有的儿童在众多的图书面前无所适从，茫然失措，图书并没有给他带来积极的感受。同样，有的儿童在钢琴面前积极而兴奋，乐此不疲；但也有的儿童见了钢琴就烦躁不安。成人经常为儿童在不断丰富了的生活中没有感到幸福或没有出现成人期待的结果而苦恼，这是一种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后，是儿童的不幸福甚至是由于被迫顺从而带来的苦难。因此，一定的物质条件是幸福感受的必要条件，而不是充分条件。只有在一定的物质条件下个体所从事的活动、所获得的体验与其生命成长尤其是内在精神成长取得一致，内在的生命潜能得以不断激发时，个体才能有真正的幸福感受。

　　所以，对于与儿童生活紧密相关的成人来说，了解儿童，了解儿童的需要和兴趣，了解儿童精神世界成长和发展的规律，就是“发现儿童生命的法则”。教师和家长“必须遵循这些法则而行动，因为它们表明了普天下共同的人的权利，”并为儿童的成长、为儿童生命法则的展开提供适宜的而非奢侈的条件。只有这样，儿童才能得到真正的幸福。在幸福观偏差方面，还需要注意的是成人经常误把儿童的“高兴”、“愉快”当作幸福本身，甚至在生活和活动中刻意去追求这种‘高兴”和“愉快”的效果。在家庭经常能听家长们廉价的许诺；在幼儿园，经常能看到教师以本应属于儿童自身权利之一的游戏作为幼儿学习的奖赏，经常听到教师在要求儿童“高兴地”说和“高兴地”唱。其实，在这种要求下，儿童脸上挤出来的“笑容”是短暂而廉价的，也是转眼即逝的。那并不是真正的高兴和愉快，因为它们并不是发自儿童内心，并不是建立在儿童对学习内容理解的基础上的，儿童的内在需要并没有真正参与其中。

　　其次，对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。在现实生活中，成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。有的成人以为，自己需要的，儿童也一定需要。其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。儿童在生命法则展开的过程中，有特殊的需要和兴趣。卢梭在其经典名著《爱弥儿》中有一段十分明了的表述：一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。可是，成人所应当知道的一切，难道儿童都该学、都能学吗？把做儿童时用得着的东西教给儿童，你可以见到那已是很够他忙的了。为什么要叫他去求那也许终生都用不着的学问，而忽略那些足以满足他现时需要的学问呢？卢梭提出的问题，其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。家庭教育的内容不断扩展，在每周五天工作制下，还有许多儿童在并不愉快更不幸福地度过他们的“星期六”和“星期七”（对他们来说不存在双休日）；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不停地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容，也从不考虑是否要从现有的课程中减去些什么、课程的内容对儿童是否适合。人们要在幼儿园课程中注入成人自己为适应不断发展的社会而需要学习的内容。但儿童不是成人，儿童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特质，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”“儿童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心灵的迫切需要，却被忽视了。在儿童心灵里活着的人依然被压抑着。”正是从这个意义上说，要解放儿童。要知道，儿童自有其特殊需要，无视这些需要，就是无视儿童的幸福。

　　最后，对儿童学习认识的偏差。儿童是怎么学习的？3～6岁的幼儿是怎么学习的？每一个教育工作者都必须正确回答这个问题。幼儿的学习不同于中小学生的学习。幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动，也都是幼儿的学习内容。幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习，这是现代儿童心理发展理论所明示的。而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园，幼儿连动手的机会都没有，因为他们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了，难道不影响幼儿动脑吗？儿童需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见，活动对于幼儿是多么的重要，活动又是多么有效地在改变幼儿。是儿童的生命潜能作用影响着 活动的时长及活动的性质和质量，并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。

　　3．幸福是幼儿教育的应有之义通过以上的讨论我们可以清楚地看到，儿童的幸福与成人的作为紧密联系在一起，从一定意义上说，是成人的干预使儿童没有充分感受到真正的幸福。同时，我们也可以认定，成人的努力──朝着儿童生命潜能成长的方向的努力能使儿童更好地拥有幸福。我认为，幸福是科学的幼儿教育的应有之义。这是因为：一方面，教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它是人类幸福的有机构成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人类包括儿童幸福生活所必不可少的。教育是在人类幸福的光辉映照下的伟大工程，而幼儿教育是这一工程的核心和起始，幼儿正是由于接受了教育，才促进了身体、认知、情感等方面的发展，使他能更好地感受并创造幸福。另一方面，教育应包容幸福。当然，全面包容幸福的教育一定是依循现代心理科学、教育科学而实施的教育，是确实有助于儿童生命潜能发展的教育，即科学的教育。科学的儿童教育，其出发点和归宿是儿童的幸福；科学的儿童教育，其内容和过程应该能够激起儿童的幸福感受，让儿童感到满足和兴奋。使儿童教育充满幸福的关键在于“在儿童教育中运用隐藏在儿童内心深处的那些力量”，这“不仅可能，而且必须这样做”。苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有这样，儿童教育才可能与儿童的兴趣与需要联系起来，与儿童的发展联系起来，最终与儿童的幸福联系起来。为此，我们热切地呼吁，儿童教育工作者切实地关注儿童的幸福吧，儿童今天的幸福，就是人类未来的幸福。