如何利用好小组学习的方法

如何利用好小组学习的方法

　　导语：学生如何利用好小组学习的方法呢?传教教育主张“接受学习，模仿练习，深化练习”达到学会知识;新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。

　　1.小组划分

　　为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力(智力)、学习习惯(有无良好的学习习惯)、学习方法(是否科学)、学习目的(是否明确)和学习心理特点(对学习是否有兴趣和自信心)等。把6～8名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。

　　2.教学流程

　　2.1 创设情景，导入新课

　　通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。

　　情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等。但需要注意：

　　⑴新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

　　⑵要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。

　　⑶情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平。

　　2.2 自主探究 合作交流

　　这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。教师要给学生分配明确具体的任务目标，并在整个过程中进行调控参与，起到帮助促进的作用。而学生要做的事就是进行自主探究、找出问题、组内交流、达成共识。教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，规范要求。

　　教师要根据教学目标，认真分析，科学设计学习任务，给学生的每一项学习任务，要具备以下几点：

　　⑴为学生探究指明方向，即解决什么问题。

　　⑵有一个具体的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以此驱动学生进行合作交流。

　　⑶要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。

　　2.3 展示成果，质疑深化

　　学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充(甚至纠正)来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

　　2.4 梳理知识，归纳整合

　　这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师需要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自结、交流互评、共建网络。先是学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节的知识体系。因为是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替!教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。

　　2.5 强化训练，巩固提升

　　是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高。同时对前几个环节进行针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。教师出示训练材料，材料的出示应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成。除对基础知识和基本技能的训练外，教师预留或设置的问题要有层次，不能统一要求。学生通过教师提供的材料进行自我演练、查漏补缺、巩固提升。

　　2.6 针对差异，适当评价

　　学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式 也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。

　　3.课堂延续

　　为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探索知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其方法是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，如让学生查阅有关恐龙的知识、调查当地的动植物资源、调查当地的环保情况等。或设计一些探究性的实验，如探究种子萌发的外部条件、探究叶绿素形成的环境因素、探究鼠妇的生活环境等。并指导学生利用课外时间查阅资料、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进行交流，达到知识共享，有利于培养学生的实践能力。

　　4.管理调控

　　自主—合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。与传统的教学模式相比，合作学习有利于师—生、生—生之间的交流。有利于营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面影响。比如：课堂讨论时，如果教师调控不力，可能会造成课堂秩序混乱，学生争论过多浪费有限的教学时间。由于学习方法的原因会出现学生探索活动的盲目性和随意性，出现探索活动偏离活动主题的现象。由于学生知识水平的限制，会造成探索活动“冷场”、学生的思维活动“卡壳”的现象等等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习得以顺利进行。

　　4.1 在小组管理上，按照教师—课代表—组长—学生的模式进行

　　教师应主要抓课代表和小组长，加强对他们的培养，使他们成为小组学习的骨干，树立他们在小组中的威信。

　　4.2 教师应做好充分的准备

　　特别是在启动环节上，教师一定要帮助学生扫清学习中的知识障碍，以免学生讨论时“卡壳”。还应努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入合作学习状态。

　　4.3 要给予方法上的指导

　　在自主—合作学习的过程中，教师应通过观察及时发现问题，并针对问题出现的具体原因，给予适当的`启发、点拨和引导。当学生偏离学习的主题而无目的的进行争论时，教师应及时进行思维方向的引导;当学生思维活动不能展开，出现“冷场”时，教师应给予启发、点拨，帮助学生“平坡”;在探究过程中，如果学生在方案设计或实际操作中遇到问题，教师应给予科学方法或操作技巧的指导。

　　4.4 应当鼓励学生大胆想象

　　在思考讨论时如果学生出现一些奇思妙想，教师应给予充分的肯定，并要及时引导，以培养学生的创造性思维能力。

　　如何利用好小组学习的方法

　　一、合理分组，优势互补

　　首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。

　　二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

　　二、民主互动，体验合作

　　1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

　　2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢?首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

　　三、方法引导，提高效率

　　1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

　　①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

　　②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。

　　③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

　　④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

　　2.学习程序上的引导。

　　应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

　　3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。

　　①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。

　　②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。