教育对个人发展的影响

教育对个人发展的影响（精选6篇）

　　掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必需；养成好的习惯，是终生受益的伟业。

　　以下是小编为大家收集的教育对个人发展的影响（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教育对个人发展的影响 篇1

　　教育是培养新生一代准备从事社会活动的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，教育即分为广义上的教育和狭义上的教育，广义上的教育是指：有目的有意识以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，它包括学校教育和学校以外的各种教育。然而，狭义的教育主要是指学校教育。教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响人的身心发展的最有效手段，与遗传因素相比，在人的身心发展中起主导作用。

　　“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。未能引起人的灵魂深处的变革，就不能称其为教育。”教育的意义就在于一种精神之间的召唤。它是教师与学生之间发生的事情，就像孔子、苏格拉底和他们的学生、我们和我们的学生之间所发生的事情一样，仅仅是所有这些互动的发生才有了教育。如果没有这些，仅仅有校舍、楼房、设备、电脑甚至教材、课标等可以在教师和学生之外准备或获得的东西，我们就不能说教育的存在，所有这些都是教育的环境条件，它们参与了教育意义的发生，但真正的教育意义只有在那种精神的触动发生的时候才是存在的。

　　首先，教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育是遵照一定的社会要求和人的身心发展规律，按既定目的对人施加影响的过程，教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。在教育的过程中我们一定要反对观点错误，不能为了达到让学生学习的效果而向学生灌注错误的见解。《扬子晚报》有这样一个报道：一个老师为了让学生认真学，公然在班上跟学生讲："好好学将来可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆"云云。估且不管这位老师的用心如何、学生的反应怎样。这种提法本身就是封建社会"读！读！读！书中自有红烧肉；读！读！读！书中自有颜如玉"的翻版，这样会对学生的身心发展产生不正当的影响。因此教育制约者人的发展方向。

　　其次，教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人的影响效益性。教育，尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划、全面的和系统的。教育总是根据一定的要求，有效的组织教育活动。教育对人的影响又是全面的，既影响受教育者的身体，也影响受教育者的精神。既增进受教育者的知识能力，也影响其思想品德。一个人的一生每时每刻都在学习，我们接受九年义务教育、接受高中教育、接受大学教育，我们生命中的大部分时间都在接受教育，在教育的过程中，我们得到了更大的提高。因此，教育在全面系统的影响着人，并且大大增强对人的影响。

　　最后，教育是由特定的的教育负责组织教育活动，可以使人的发展避免盲目性。任何教育都是由教育者和受教育者的双边活动过程，都有教育者的存在，学校教育中的受教育者更是受过专门的培训过程，既掌握丰富的精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效而科学的教育教学方法，在教育者的指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展。

　　教育对个人发展的影响 篇2

　　摘要：大学阶段是人一生中的黄金时期，是形成三观的关键阶段。大学教育不仅在于教会人们多少知识，更在于引导学生形成正确的价值取向，丰富人生经历。大学生活是一种难得的体验，是人生中重要的一笔财富。

　　关键词：大学教育 大学生 三观

　　每年六月，都会有数十万、数百万的莘莘学子，通过激烈的高考，最终进入高等学府深造，这在中国已经是一种普遍的现象了。他们都是优秀的，能在那么残酷的竞争中脱颖而出，进入更高的学府继续求学。可是，大学教育究竟能带给我们什么呢？仅仅是那一纸文凭吗？

　　大学教育的对象----人的完整性不仅表现在他对客观世界的改造活动中， 而且也表现在他对于自我完善的内在驱动之中， 所以雅斯贝尔斯才说:“教育的原则， 是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基， 而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。”现代教育往往忽视了这一点。当前的教育通常只注重于科技成果，能否为社会带来财富，而忽视了大学生自身的品格教育，所以也就出现了各种大学生伤害同学的事件，这不得不让人心寒。

　　在工业社会发展起来的大工业生产模式被简单地移植到大学教育中，这使得大学教育仅仅建立在维持现有政治、经济和社会秩序的基础之上。大工业生产的教育模式利用统一的课程、统一的教学、统一的程序将受教育者纳入统一的大工业经济运行模式，而且大工业生产的劳动分工专门化使大学教育的专业化程度越来越高，学生囿于狭隘的工作和精神领域， 对客观世界的整体把握能力日益削弱， 更谈不上对其做出价值和意义判断了。

　　学校应为每个人创建一个智力和精神的基础，这一基础对掌握其他知识和技能是必不可少的。但如今的大学只求一味的扩招，充斥着各种商业利益，各种具有商业性质的讲座、辅导班，充满了学生的头脑，然而学校却不曾真正想过当前大学生究竟需要什么。雅斯贝尔斯将“生命的精神交往”视为大学的四项任务之一。他指出， “大学的基本原则是: 经过思考去运用一切工具和全面发展人的所有潜能， 让学生在一切行动和信仰上做出自己的选择， 并通过认知让他们完全清楚地意识到自己所负责任的意义。”

　　大学教育必然会与大众文化产生一定的冲突，布鲁姆认为， 大学“提供自由探索的空气， 不允许不利于或者妨碍自由探索的东西存在; 重要的是， 这里有真正伟大的思想家， 他们是理论生活的活的证明， 他们的动机不会流于低俗， 虽然人们以为低俗的动机是无所不在的。 如果没有大学， 所有理性生活的美好结果都会跌回原始泥泞中， 永远不能脱身”， “它保存伟大的行为、伟大的人物和伟大的思想， 以使对潮流的挑战和质疑能够得到滋养”。

　　中国的教育之所以培养不出一位世界级的人才，我想这与中国的教育不鼓励人们去探求心中所想，去追寻真知有一定的关系吧。毕竟中国的学生考试成绩并不比其他国家的学生差，相反还好于他们，这就说明中国学生的潜力是有的，只是缺少了相应的机遇，或者说是灵感吧。

　　曾今看到过一篇文章，题目叫做《大学里，有这样一群人》，讲的是一群大学生为了自己的理想，或者说是为了以后更好的活着而努力着。有些人依旧是过着高中里的生活，他们日出而出，日落而归，“教室—食堂—图书馆—宿舍”四点一线，这是他们的一天；有些人进入了学生会、社团，参加各种比赛活动，为了以后进入社会准备着；有些人忙于兼职、各种校园代理，将赚钱当成乐趣，将赚钱看做一种能力，把接触不同的工作看成是一种历练的机会。

　　有些人他们按时吃饭、睡觉、上课，按时完成老师布置的作业，除此之外，其他的一概与之无关，成绩不高不低，刚好拿到毕业证。

　　有些人他们认为来到了大学，就是来到了天堂，没有了父母“讨厌逆耳”的唠叨，没有了高中沉重的学业负担，大学就是他们“自由飞翔”的地方，宿舍是他们唯一活动的地方，一个豪华的网吧，电脑成了他们生活的全部；还有一些人，他们一来大学，为了摆脱寂寞、为了满足心理生理需求、为了找到一个共同奋斗的伴侣、为了很自然、也很容易地找到一个伴侣；当然，还有一些人他们在高中是那么的向往大学生活，可是真正地来到了大学，却发现大学不是他们心目中的那个样，总是感觉自己被大学所欺骗，被生活所欺骗！就这样他们总是羡慕他的同学，羡慕别的大学，羡慕别的专业，其实他们连自己的专业就业方向，就业前景都不知道，大学四年，就在这样羡慕着，自卑着完了......

　　看了这篇文章之后，我感触很深。大学就像一个大熔炉，有人经过烈火的磨练，慢慢成长，成熟起来，最终成为了一柄锋利的宝剑；也有人原本是一块好钢，可是一进入大熔炉，便被融化，没有了当初的棱角，随波逐流，模具是什么样的，出来以后就是什么样的，失去了自我；还有人根本就受不了大熔炉里的历练，他们很早就放弃了挣扎，早已消失殆尽这就是大学的作用，他让金子磨得更加璀璨耀眼，让废铁锈迹斑斑。其实，进入大学的时候，每个人都是差不多的，并没有很大的差别，可是，经过四年的大学生活，可能原本一点细小的差距就变成了无法逾越的鸿沟。

　　大学阶段是人生发展的重要阶段， 也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这一时期， 大学生在人格上将逐步完成从青少年向成年人的过渡和转变， 将逐步确立自我意识， 培养独立能力。正如江同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的:“青年时期注重思想修养， 陶冶情操， 努力树立正确的世界观、人生观、价值观， 对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。”

　　对于大学生来说， 完成这一人生途中的重要转变并不是一帆风顺的， 他在成长过程中难免会遇到各种困难和矛盾， 产生各种困惑和问题， 这些问题从根本上讲是世界观、人生观、价值观的形成与确立问题。就像一句话说的那样，有德有才叫正品；有德无才叫次品；无德无才叫废品；有才无德叫危险品。

　　可见，一个正确的世界观、价值观、人生观比起丰富的科学文化知识来的更加重要。xx指出:“培养什么人、如何培养人， 是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”大学所要培养的人才， 既要有较高的科学文化素质、健康的身体素质， 更要有良好的思想政治素质和心理素质。因此， 大学教育不仅要注重学生的智育， 还要注重学生的思想品德育和心理健康教育。只有从多方面多渠道来加强对大学生世界观、人生观、价值观的培育， 才能充分实现大学生全面健康的成长。

　　记得以前听到过这样一个观点，有人觉得学完现在的大学知识其实不需要四年的时间，完全可以在两年甚至更短的时间内学完，他们认为现在很多东西发展太快了，很多东西只有在社会中一边磨练一边学习。也许学完大学知识真的不需要四年的时间，可是并不是说在大学里就只有学习科学文化知识的，它更多的是一种经历，一种必需的历练，就像任何事情都有一个渐变的过程，知识是可以在更短的时间内学完，可是，一个正确的三观的形成，需要时间的磨练，一个人心智的成熟，也要经过时间的洗礼。就像一个新鲜事物的出现总要有一定的时间来适应环境，一个新的理论提出总要经过一段时间的质疑一样，一个人要想真正地从小孩蜕变成大人，并不是说他身体发育好了就是大人了，那只是其中一个层面的东西而已。

　　大学教育是一种文化教育，更是一种人生经历，一个拓宽眼界，丰富经历的机会；大学也不仅仅是学习知识的场所，更是雏鹰飞向广阔天空的踏板，在这里，我们收获知识，结交朋友，锻炼能力，这是一个冲向成功的起点。

　　教育对个人发展的影响 篇3

　　首先、家庭要为孩子创设一个良好的生活、学习环境。

　　俗话说：“近朱者赤，近墨者黑 ”。显然家庭环境对孩子的成才起着积极作用。意大利诗人但丁说过：“要是白松的种子掉在英国的石头缝里，它只会长成一棵很矮的小树；但是，要是它被种在南方肥沃的土地里，它就能长成一棵大树。”这就特别强调了成长环境的作用。

　　其次、要充分利用孩子的先天优势来发展孩子的智力，培养孩子的才能。

　　第三、家庭要对社会环境影响进行过滤，不断培养孩子的能力。

　　社会大环境的变化直接影响着家庭德育环境的多种德育源的产生和发展，社会道德层面上多种道德信息的传播，大量道德媒体的辐射，社会影响因素在孩子思想品德形成中的作用明显增强。

　　在正义与邪恶面前孩子迷茫；在个人利益极度膨胀，在物欲横流、贪利成风、功利为上的社会现实面前，孩子贪利自私；孩子言语粗俗，懒惰，放任、不懂礼貌、嫉妒。因此，应打破封闭，实行开放，加强引导、严格要求，大胆地让学生接触社会，了解社会、分析解剖其丑恶现象，去认真阅读理解社会这部错综复杂的教科书，引导和培养学生对社会是非、真伪、善恶、美丑的鉴别力、判断力和批判力、自我教育力，学会自动筛选过滤社会信息，增强自身的免疫功能，树立国家至上、社会为先的道德观念。坚守不义之财不取，不法之财不占，取财有道，计利当计天下利的信念。培养孩子活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇、爱劳动、爱清洁、守时守信的良好品质。

　　第四、家庭担负着培养孩子多种能力的责任。

　　父母要努力帮助孩子在日常生活中学习和掌握生活技能。这里所谓“生活技能”，不单是指洗衣、做饭、整理内务等“生存”能力，还包括一个人的社会心理能力。这是一个人能有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；也是使个体保持良好的心理状态，在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极行为的能力。

　　1、让孩子了解自身特点，培养自我认识能力

　　孩子往往对自己的长处和短处不甚了解，对自己的个性和特点不认识，对自己能做什么、适合做什么不清楚，对将来的奋斗目标心中无数。多数情况下是父母和老师让他们干什么就干什么。这时，做家长的就要让他们明白每个人身上都有优点和不足，只有看到自己的长处才能培养乐观健全的个性。也要看到自己的短处才不至于盲目自大。教育他们懂得客观评价自己，有客观明确的生活目标，不苛求自己去做做不到的事情，这样才能在快乐的情绪中循序渐进，健康成长。

　　2、让孩子学会倾听和表达，培养自己良好的人际交往能力

　　认真倾听他人谈话和意见，使用恰当的语言同他人交流和沟通思想，这种“听”和“说”的技能是人际交往的重要环节。 一些儿童往往在与人交往时，不注意听他人的讲话有时甚至表现出不耐烦和不理睬，使人感到不尊重他人，排斥他人；有些儿童不愿意讲自己的心里话，表达自己的时候缺乏自然坦诚的态度，妨碍了与人的沟通，有快乐的事不能同他人分享，有烦恼的事不能同他人分担。这样，由于长期听不进来，说不出去，容易把自己封闭在一个小天地里，造成独来独往，孤僻苦闷或固执偏激而成为不受欢迎的人。

　　父母要帮孩子在与人交往时恰当地运用言语和非言语进行自我表达，表达自己的观点、愿望和需求，而且尽量避免别人的误解和猜疑，形成良好的人际关系，结交到更多的朋友，也使他们懂得要对人采取和睦相处、友好对待、克己让人的态度，对人际交流中出现的问题和矛盾，采取宽容、公平、有理有节的处理方式。培养父（母）子（女）情、师生情，正确对待同学情、朋友情以及朦胧的恋情等，学会尊重他人、相信他人，在人与人的彼此支持和鼓励中健康成长。

　　3、让孩子把握情绪，培养缓解压力的能力

　　孩子由于生活经验不足、承受能力有限等原因，对自己的情绪有时难以把握，在遇到困难和矛盾的时候可能由于不会调整和控制自己的情绪，带来许多额外的烦恼和冲突，而且长期的情绪压抑更是精神疾病的根源。因此，要培养他们学会缓解精神压力，尤其是对一些情绪压抑的事，要教育他们懂得和学会宣泄和放松，这样才能保持心理平衡和良好的心态，不仅从心情上得到愉快，而且在遇到困难时有能力做出冷静的处理。

　　4、理解支持他人，培养换位思考能力

　　现在大多是独生子女家庭，孩子容易受到父母溺爱，导致一些青少年儿童往往只关心自己眼前的学习和生活，对他人漠不关心。在这种时候，应培养他们懂得什么叫理解，什么叫爱心。在这当中，将心比心，设身处地地站在对方的立场和角度思考，这时换位思考能力的培养就显得十分重要。这既是交友的必须，更是培养健康心理素质的要求。帮助和支持他人是一种付出，但自己却在这种付出中获得了“快乐”。这是培养孩子快乐心情、健康行为极其重要的一个环节。

　　5、有效解决问题，培养应对能力

　　每个孩子都生活在社会中，生活在父母、亲戚、老师、同学和朋友等许多人中，既然生活在社会的人群中就难免产生矛盾，即使是在非常和睦的家庭，也会遇到一些矛盾和问题。怎样有效地解决这种矛盾和问题，需要学会应对的技巧和方法。

　　对孩子来说，他们往往缺乏应对的技巧和方法，不知道从什么地方着手解决。这样就容易产生苦闷、难过、恐慌等心理，长此以往，将使他们处于抑郁和焦虑之中。因此，应该教育和训练他们解决问题的能力，培养他们应对的技巧，帮助他们认识问题出现和存在的客观性，帮助他们寻求解决矛盾的突破口和方法步骤，与孩子多讨论，多协商，多探讨，多尝试解决问题的方法，使他们学会主动地适应环境，尽快地处理好生活中遇到的矛盾和问题。在解决矛盾和问题中成长。

　　6、避免攻击性言行，培养自律能力

　　孩子之间容易因一点小事产生摩擦和矛盾，轻者闹意见，闹不团结，重者会一时冲动，自觉或不自觉地出现攻击性行为。如果这种行为得不到有效的矫正和制止，发展下去不仅对他人是一种严重的伤害，对自己更是遗患终生。

　　因此，要培养他们严格的自律能力，不为自己利益受损而迁怒别人，学会用和平的方法替代攻击性行为，多想自己的不是。这既是为人之道，也是健康心理素质养成的基本要求。

　　家庭教育中的三个关键词

　　1、陪伴

　　孩子来到家庭和你成为一个共同体，这就是人生的缘分，怎么样能够珍惜和孩子在一起的时光？事实上我们知道，当孩子真正离开你的时候，你想和他在一起也很难了。所以真正在一起的时间是非常有限的，而且在一起本身就是教育。这一点我觉得是很关键的，为什么呢？

　　因为你和孩子在一起吃饭，在一起说话，在一起交流，无时无刻不是在进行着交流和学习，西方心理学有一个很有意思的研究，他们发现孩子的词汇量和父母在家庭交流，尤其是在餐桌上交流的词汇量有着直接的正相关。

　　你在谈论政治，这个孩子可能今后对政治感兴趣；你在抱怨，这个孩子可能就会充满抱怨的情绪。你在家庭发生的一切，都会对孩子产生直接的影响。为什么我们说要有亲子共读，要有亲子之间充分的交流？我们很多父母亲都以为不要跟孩子多说话，没有什么意义，实际上你说的所有东西，即使他今天不懂，也都会成为构成他大脑结构的重要组成部分。

　　更重要的是陪伴和共同生活，会决定整个家庭是否拥有共同的命运，我们提出一个主张：共读，共写，共同生活。基调就是陪伴，陪伴对孩子的影响是非常重要的。

　　2、阅读

　　阅读的种子是在家庭里面播种下来的。《朗读手册》里面引入一首诗，“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”阅读是让孩子有丰富精神生活的重要源泉，阅读能力的培养、阅读兴趣的培养、读习惯的培养是从家庭开始的。

　　对儿童来说，儿童时期的阅读和教育相关，一个没有阅读的家庭永远不会有真正的教育。

　　儿童通过这些书的阅读之后，开始喜欢阅读。儿童早期的阅读为什么很重要？我一直认为，那些童书，的确和成年人读的书有差别，童书会把人类最美好的东西，都悄悄通过一个个人物、动物的命运藏在其中，构建的是你的价值观。

　　3、习惯

　　习惯，在很大程度上，教育就是培养习惯。叶圣陶先生说，教育就是培养习惯，想想也对，衡量教育是不是成功就是衡量他有没有形成良好的习惯。他怎么对人，怎么处事？体育不是看跳多高，跑步多快，打球多好，实际上体育最重要的是看你有没有养成良好的健身习惯。如果体育成绩优秀，大吃大喝不锻炼，身体也很糟糕，这不叫体育成功。

　　心理学研究指出，一个好习惯养成需要连续21天不断的训练，我们针对一个习惯无论是运动还是阅读，怎样帮助学生养成良好的行为习惯，我觉得这是在家庭里面非常需要的。比如早睡早起，就是一个习惯。对一个孩子来说，一个好习惯可以影响一生。在家庭教育当中，把这三件事情好好抓好就很好了。

　　教育对个人发展的影响 篇4

　　托尔斯泰说过：“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功与失败。”在当今社会，责任感已经成为人们普遍认可的重要的个人素质，对自己、对他人要有责任感，对集体、对国家以及对自然也要有责任感，那么该如何培养学生的责任感呢？本文就此谈谈个人的浅见。

　　1、找准切入点，提升责任感。从学生的实际出发，充分考虑学生年龄特征、心理和身心发展规律、认知规律等实际因素，做到有的放矢。在对个人的责任、他人的责任、对家庭的责任教育侧重在对“智”与“学”、“克己”与“宽容”、“孝”与“慈”的理解，引导学生对自我身心全面、健康、和谐发展的责任意识以及养成尊重、理解他人的品格和能力;在对集体、社会、自然的责任重点放在“协作”与“和谐”、“诚”与“信”、“天下兴亡，匹夫有责”、“天人合一、天人合德”的理解和认同。提升学生责任感要充分调动学生的主动性和积极性。一是要确定目标，塑造学生高尚的品性。当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心发展的关键期，是塑造力、模仿力强的时期，培养责任感必须提高个人的鉴别力，防御不良影响，把“做一个有责任感的人”作为自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善自我。二是要注重养成教育。责行是责任感的外化，是责任感的最终归缩。培养学生的责任感必须重视个人的实践活动和养成教育，严格遵守“学生日常行为规范”，只有这样才能把“责知、责情、责意”变为客观现实的“责行”，不至于沦为“口头上的巨人，行动上的矮子”。养成教育必须从小事做起，从点滴做起，自觉履行行为规范，尽职尽责去完成自己的职责。

　　2、以知识积累为载体，培养责任感。通过课堂教学，以知识为载体，对学生进行良好心理品质教育、法律意识教育、国情教育，使学生了解、明确社会赋予每个人的神圣使命，并将其内化为自我体验，增强对自己、对他人、对家庭、对集体、对国家、对社会的责任感。

　　3、寓责任感教育于学科教学之中。教材中富含深刻的道德思想内涵，要善于开发其培育人的功能。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，“为中华崛起而读书”的壮志雄心，“为中华的富强而孜孜以求”的不息精神，都是培养学生社会责任感的最优秀的教材。用教材中伟人的事迹，科学家的故事来唤起学生为中国的富强而奋发的责任感。同时，要让学生更多地接近优秀的文学、艺术作品，接近适当的哲学、历史作品，培养他们开阔的胸襟和敏感的心性，以优秀的文化来培养学生，通过自身感知、觉悟的拓展与升华，取得实效。

　　4、强化自我管理、自我约束、自我服务教育，培养责任心。一方面，根据学生的兴趣、特长，教师尽量给他们安排为集体服务的活动，使每一位学生成为学习、生活、工作的主人，让他们能感到“英雄有用武之地”。这样，人人有事做，事事有人管，人人管自己，学会各司其职，恪尽职守。在学生履行职责时，难免出现差错，教师要及时分析原因，及时找他们谈心，适时提醒他们，使学生逐渐学会自己控制自己，自己约束自己，促使学生的责任感日益增强。

　　另一方面，使学生形成我为人人，人人为我的观念，树立与时俱进社会的责任心。作为社会成员之一，每个人都在享受其它社会成员所提供的服务。反过来，个人要努力做好本职工作，为别人贡献自己的力量，要对社会尽义务、尽责任。

　　5、运用好榜样示范作用，增强学生的责任感。榜样的力量是无穷的，榜样的作用在个体性格形成过程中影响极大，学生正处于心理过渡期，是非观念还不够明确，往往容易“近朱者赤，近墨者黑”的情况。因此，应当重视运用榜样的经验作用，卓有成效的帮助学生。在教育中注意发挥三种榜样的示范作用：一是古今中外的伟人和楷模的榜样学习;二是学生群体中先进分子的辐射作用;三是教师本身的示范作用。

　　6、营造健康向上的舆论，合力强化责任意识。健康的舆论是培养人的巨大的教育力量。它对集体中每个成员的言行能及时作出褒或贬，肯定或否定，倡导或抑制的评价，对所有成员进行直接的监督和调节。集体使学生产生强烈的责任感，他们的成长需要集体生活，特别是他们的所作所为得到集体舆论的认可，他们就会更热爱集体，更愿意为集体贡献力量。健康的舆论使学生更信任集体，更依赖集体，从而增强了学生的`集体观念，培养了他们良好的责任感。

　　7、完善考核评估，推进责任感提高。责任感的培养要落实到实处还需要有一套完整的评估机制。有了评价的标准，学生在管理和被管理中认识到责任，学会履行职责。要建立学生个人评估、班级评估和班主任评估、家长评估多个层次的考核机制，在评估方式上采取自评、互评、家长评、领导评等多种形式，形成公平、公正、积极向上的评估机制。张榜公布考核结果，并将考核结果作为三好学生、优秀干部评选、班团先进评定、奖学金的评定、优先推荐就业等奖励的重要依据。对尽责者给予肯定和鼓励，对失职者以舆论谴责、行政处罚，必要时给予制裁，扬善抑恶，真正形成尽责者光荣，失职者可悲的环境，以推进责任感素质的提高。

　　总之，通过以上措施让学生感受到责任感的重要，自觉产生强烈的内驱力，在大小事情上表现出强烈的责任感。

　　教育对个人发展的影响 篇5

　　除了各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构外，“双减”中最令教培行业元气大伤的，是对于培训时间的限制：严格执行未成年人保护法有关规定，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。

　　随着“双减”正式印发，国内各大教育股在上周五的美股市场及本周一的港股市场中集体下挫。同时随着政策颁布的发酵，进一步将波及教育市场数十万从业者的就业选择和路线。

　　在政策带来的巨大市场变革中，幼教行业会不会受到波及?

　　4月份开始，就已经着手处理第一批线上学前教育网站，一直到“双减”政策发布，很多教培品牌都暂停售卖所有学前班级的课程。学前教育课外培训板块受挫，就意味着对幼儿园教育质量的要求更高。

　　从国家近几年的学前教育政策法规中可以看到，增加公办资源，扩大普惠性民办资源，是必然趋势。结合此次“双减”政策，可以窥得学前教育今后的发展路径：杜绝提前教育和课外超前教育，以普惠园、公办园为主要抓手，将重点放在“在幼儿园园内不断提高学龄前教育质量”的方向。

　　作为幼教人，我们深深的感觉到，只有回归教育的初心，才能寻求更长久的发展。寻回初心，必先懂得学前教育的目的是什么。

　　学前教育的目的，并不在于孩子们可以得到满分的成绩，而是通过学习的过程，让孩子可以逐步发展成为一个心理健康，充满学习力的人，努力成长为最好的自己。循序渐进、因材施教才是教育的重点。

　　教育对个人发展的影响 篇6

　　新近出台的双减政策是对教培行业从业人员的沉重打击，然而本该更有冲击力的普职比五五分流却没有让家长们人心惶惶。

　　教培行业是在市场需求下自然产生发展起来的，在服务社会的同时取得合理收入也是没有问题的。只不过当各路资本大举进入，从业人员数量超过在编教师数量，甚至于在职教师也纷纷介入的时候，课堂教学有益补充的性质就变了，社会服务的初心也不复存在了。一个国家的年轻人要是都买不起房子结不起婚生不起养不起孩子了，这个国家肯定是没有未来的。

　　但是，打击教培机构，严管K12辅导，全面推行5+2就能真的彻底取缔课外辅导遏制鸡娃的军备竞赛吗？

　　当然不能。在当前中考普职录取比例严格限定在5：5的基本国情之下，所有家长都会希望孩子考上普高大学接受到高等教育，没有人愿意让自己的孩子去上职高技校。在中国人的传统认知中，与上普高念大学相对应的是研究所办公室公务员事业编精英白领，而与职高技校相匹配的则是工厂工地技工普工操作工，没有人愿意让自己的孩子从社会地位到经济收入都低人一等。所以无论怎样减负，焦虑与需求都依然还在。然而有钱人可以高价请一对一甚至住家教师，教师或者水平足够的家长也还可以在家里辅导自己的孩子，真正受到伤害的只是那些家长水平不高经济条件也不充裕的普通家庭。

　　补课的确是有用的，特别是对于大多数的中等生，通过适当的指导训练，短时间内单科提高几十分不是难事。所以从某种意义上说全员辅导也是一种教育公平，严格限制反而会加剧教育不公。而且，一个确定无疑的事实是：中国目前的普高与职校录取比例并不是50：50，而是58：42。那么依然坚持5：5分流不是开历史的倒车吗？不是与广大学生家长的美好愿望背道而驰吗？

　　问题在于今天中国社会的一个基本事实：一方面大学毕业生严重过剩就业难，另一方面大量的工厂店铺依然招不到人难以为继。

　　基于国际大环境和基本国情，中国必须长期坚持制造业立国和全产业链方向，在努力冲击高端提高国民生活水平的同时，也要尽可能多的留住一些低端制造业保证就业。所以，聚焦半导体大飞机空间站核聚变，是在绸缪未来占位卡位；留住富士康比亚迪的流水线以及沿海乡村的服装厂玩具厂，是保住中国经济的基本盘。

　　中国的高等教育并不是供给不足，而是发展太快良莠不齐。1978年的大学录取人数是40万，到1998年不过108万，然而到了2018年，就变成了887万。今年的大学毕业生更是达到了909万人，以至于国家不得不扩招研究生来延缓就业压力，其实，让许多没必要考研的人盲目涌入考研大军也是人力资源和教育资源的巨大浪费。

　　现在中国社会的所谓内卷，只是大学生的内卷，不是职校生的内卷。因为大学生太多了，才要向上挤压去考研读博出国留学；才会互相倾轧考公考编人满为患；才会向下挤压以至于清北硕士去当家政保姆，985硕士去卷烟厂当普工，更有7万硕士21万本科生送外卖的说法。当然，那些愿意去干普工去送外卖的大学生还是脚踏实地未来可期的，可怕的是那些身娇肉贵眼高手低宁愿啃老也不去工作的大学生们。据统计，中国16岁～24岁的年轻人中失业率为13.9%，不是没有岗位，而是没人去做。

　　xx年我在济南见过一个农村的小建筑队，20几个人里几乎就没有40岁以下的，他们的孩子们就算是考不上大学，也没有愿意跟着他们再干建筑的。现在我在青岛莱西，身边有很多做服装鞋帽玩具的小工厂小作坊，里面踩电机的也都是中年妇女，极少见到30岁以下的女工。

　　中国的劳动力市场始终都是缺人的，看看58同城，看看工厂超市餐馆的招工栏，只要不挑不拣，想要找份工作绝对是不难的。但是许多人即便是无所事事，也不愿意屈尊俯就。这就是我们的人才培养方向和体系出了问题。如果没有这么多的大学，大多数学生初中毕业以后就只能去上职校技校了。所以双减政策无损根本，严格执行的普职比五五开才是从源头上卡住了大学的入口，保证了了职（技）校的生源。你连个大学文凭都没有，想要考公考编坐办公室当白领门儿都没有，只有去工厂车间超市餐馆才是顺理成章。够高！够狠！

　　看看人家德国吧。在德国那样的高度发达国家，小学生们在接受了四年的小学初级教育之后就要初步分流到三种不同的中学，在其后五年的中学教育过程中还要不断分流，最终只有四分之一的适龄青年能上大学接受高等教育，绝大多数学生都在校企合办的各类职校中学到了实用技术拿到了等级证书。而且各工种都有许多级别区分，上升空间广阔。正因如此，德国的制造业才长期占居世界的高端市场，德国制造也成为了工艺精良的代名词。

　　中国当下的双减政策，以及五加二托管，坚持普职比五五开，不允许公办初中接收复读生，不允许985211大学接收专升本学生，加强青年人的廉租房保障，严厉禁止996等等，都是国家整体调控布局的一部分。

　　总有一半学生无缘普高大学，必然要有大量的教培从业人员黯然离去。

　　这是时代潮流，也是大势所趋。