初中班主任管理学生的有效方法

初中班主任管理学生的有效方法

　　导语：一个成熟的有经验的初中班主任总会在自己的班级管理工作中，恰到好处地去运用情感效应、才德效应、扬长效应、暗示效应。挖掘其效应所产生的力量，让学生自主管理班级，让学生自身得到健康发展，以求治班之良策，以达管理之高效。

　　初中班主任管理学生的有效方法

　　一、 情感效应

　　一个班主任首先应是一个能对学生晓之以理、动之以情的优秀教师。俗语说得好：“情之所在，心必应也。”一个对班级管理工作具有丰富经验的班主任，定是先会考虑如何将心与心碰撞所产生的爱的火花最大限度地运用到育人的过程中去。让爱的火花在孩子们的灵魂深处牢固扎根、发芽，并茁壮成长。这便是班级管理工作中的情感效应。

　　大爱无限。作为班主任，要懂得爱生如子，因为师之魂在于“爱”，教育的前提在于爱。这就要求班主任学会尊重学生、关爱学生、呵护学生、理解学生，处处体现出班主任的父爱或者是母爱，让这个大集体里面的每一颗心都能感受到你的和蔼可亲、和谐有佳，让这些脆弱的心灵领悟并铭记人间的纯真之情——师生情。

　　二、 才德效应

　　作为班主任，尤其是刚接新班的班主任，在加强培养师生之间纯真之情的同时，更应尽己所能、适时适地发挥出自己的才艺智慧，以理服人、以德育人，让自己成为学生心目中的现实偶像，在潜意识中发挥出才德效应的无形力量。

　　如果说第一点谈论的情感效应是让爱感化人，让全班学生首先接受你、依赖你、靠近你，那么才德效应则是让学生相信你、模仿你、叹服你。中学阶段，正值青春期学生的转型阶段，可塑性、模仿性、叛逆性极强。这就要求班主任首先要是一个才智过人的`人，以其才学魅力和师德力量管理班级，即便有个别的学生暂时不听你的良言劝解和谆谆诱导，时间长了，你也定能统领全班，一呼百应，让学生折服于你，这便是以你的才德所产生的效应去管理学生。

　　三、 扬长效应

　　一个有经验的班主任，往往喜欢用“扬长避短”一词，意在强调发扬优势，回避劣势，以求学生取得更大的进步。在班级管理工作中，班主任运用扬长效应，就是让学生能够得到褒扬和肯定，让每个学生都能够感受到荣誉感和快慰感。

　　中学阶段，班大人多，人多势必个性差异就大，因而每个学生有长处也有短处。班主任应及时发现学生的优点，在全班学生面前表扬他、鼓励他，让学生心中产生一种优越感，这样，他就会倍增积极上进的勇气和信心，不论是生活、学习、纪律、卫生等方方面面，他都会争当先锋，勇夺桂冠，只要班里人人都有争先创优的十足信心，还怕你的班级学风不浓、班风不正吗?

　　然则，人非圣贤，孰能无过。更何况是初探人生的中学生。作为班主任，扬长效应的目的就是为了弥补学生的短处，以长遮短。要做到“扬长补短”，班主任要有强烈的事业心和责任感。学生的长处和短处都是在特定的环境下表现出来的特质，许多短处蕴藏着长处。欲使短处转化为长处，关键在于班主任的“善用”和“巧用”。一位高明的班主任，就是要善用学生的短处，在短中见长。

　　四、 暗示效应

　　暗示效应是指人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出相应行为的一种心理效应。这就要求班主任在平时的班级日常管理工作中经常暗示自己的学生，让每个学生都保持一种良好向上的积极心态。比如说你身体力行，弯腰捡起地上小小的一片垃圾，这就是一种暗示效应。正是你的小小的举动才让学生得到温暖，得到战胜困难的力量。正是你的行为暗示，让学生养成一辈子自觉保持环境卫生的好习惯。学生的生活习惯、学习习惯、纪律习惯同样也离不开诸如语言暗示、信誉暗示、情景暗示、表情与动作暗示的效应。

　　当然，班主任在使用暗示效应时，要把握好暗示的方式和度的问题。暗示是一把“双刃剑”，用得好，可以救治一个人;用得不好，也能毁掉一个人，要尽量使他人接受积极的、适度的暗示，谨防误用暗示效应而导致学生心理甚至行为方面出现不必要的问题。

　　总之，殊途同归，不管是哪一种效应，最终都会产生同一种效果，即让学生自行教育，培养学生自主做事、主动学习的良好行为习惯，说到底不是班主任管理班级，而是让学生自我管理班级，以求治班之良策，以达管理之高效。

　　俗语云：“一份耕耘，一份收获。”只要每一个班主任在自己的班级管理工作中巧用四效应，让效应中蕴藏的爱生之心感化每一位学生，和谐融洽地处理好师生关系，让学生把你当做学习上的良师、生活上的益友，就能让一群群天真烂漫、纯真无邪的花季少年在你这位恩师的教诲下健康成长。