《匆匆》优秀教案

《匆匆》优秀教案模板（精选5篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的《匆匆》优秀教案模板，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《匆匆》优秀教案 篇1

　　第一课时

　　一、导入新课

　　了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？

　　二、自读自悟

　　１、自读课文，完成自读要求：

　　⑴ 把课文读正确。

　　⑵ 学会六个生字。

　　⑶ 思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？

　　⑷ 画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。

　　２、小组交流一下⑶⑷的思考。

　　三、协作评价

　　１、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。

　　２、齐读词语，书写词语。

　　３、交流感受：“我喜欢──，因为──。”

　　四、课后练习

　　朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？尝试着用朗读表达你的理解。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　二、整体感知

　　请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

　　三、品读二、三自然段

　　１、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？

　　２、品读“八千多日子……也没有影子。”：

　　说：“我觉得──”。

　　读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平。）

　　算：我也度过了多少日子。

　　想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

　　读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。）

　　３、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　说：“我觉得──”

　　读：（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平。）

　　写：联系自己的生活，再写写日子是怎么匆匆而过的。

　　读：（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵。）

　　四、精读第四自然段

　　１、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句：

　　说：体会到了什么？

　　读：（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重。）

　　２、读“……但不能平的……”一句：

　　说：体会到了什么？

　　读：（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定。）

　　３、教师阐述作者思想感情，学生朗读第４自然段。

　　４、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。

　　５、用格言、警句、诗文来表达自己的感想。

　　五、作业

　　摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

　　《匆匆》优秀教案 篇2

　　一、导入

　　1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？

　　2、教师随课件介绍：

　　这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。

　　这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。

　　慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。

　　3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？

　　4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

　　5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

　　6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）

　　二、整体感知

　　1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

　　2、课件出示读书建议：

　　选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。

　　（生自读交流，师巡视辅导）

　　3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？

　　三、精读课文第三自然段

　　1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。

　　2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。

　　（生自读、品味）

　　3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。

　　4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

　　写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。

　　（生自练读，师巡视辅导）

　　5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读）

　　6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读）

　　这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！

　　这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

　　7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）

　　读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）

　　四、审视自己，反思过去

　　1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？

　　能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

　　2、点生仿照着说句子。

　　3、评：你夸他什么？

　　五、精读第4自然段，提升认识，升华感情。

　　1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。

　　时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出相关的句子作依据。

　　（生自默读，找出有关句子，谈理解）

　　2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）

　　3、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？

　　生问读，师答

　　延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？

　　我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉么？

　　4、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言）

　　六、品读

　　学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。

　　1、生自由读文。

　　2、点生读，如果喜欢哪些句子，就大胆地来展示吧！

　　七、作业超市

　　同学们，让我们带着对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！

　　（课件出示）

　　1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。

　　2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？

　　美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》

　　3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。

　　4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

　　结束语：

　　同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！

　　这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。课完了，学生在走廊上还在回味：抬手间，日子从我的袖口滑过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。

　　可回过头再看看，课堂中老师是不是把学生抱的太死，所有的学生几乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比较突出的个性化的思考和体验。

　　《匆匆》优秀教案 篇3

　　你喜欢读书吗？都读过哪些书？读了这本书你有什么收获？

　　一、激发学习兴趣

　　1、刚才同学们谈了自己喜欢读的书，我也非常喜欢读书，尤其是散文。我想为大家朗诵一段？请同学们闭上眼睛，静静听。[教师配乐读《荷塘月色》中一段文字]

　　2、听了这段话，你有什么感受？能不能告诉大家？（自由说），你知道这么优美的文字是哪位作家的手笔吗？（朱自清）[出示画像]课前，同学们搜集了大量的有关朱自清的资料，对他有了比较全面的了解。

　　3、朱自清的散文朴素，语言精练，文笔清丽，今天我们就来欣赏他的一篇脍炙人口的散文[板书：匆匆]请同学们齐读课题。

　　4、当你第一次看到这个题目时，脑海中出现了一幅怎样的画面呢？（自由说）同学们的想象很丰富，在这篇文章中，作者是怎样具体描写匆匆的呢？我们就先来欣赏一下这篇散文吧。谁愿意来读读课文？你想读哪段？告诉大家。让我们来共同欣赏。（这几位同学读的非常流利，有的同学读出了感情。）

　　二、学习课文

　　听了一遍课文，相信大家对文章有了自己的初步感受，下面，请同学们默读课文，把你感受深或者特别喜欢的句子画下来，开始吧。现在，谁愿意读读你画的句子？谈谈你的感受或者喜欢的理由？

　　（一）第一自然段

　　1、学生读本段，谈感受（语言美）

　　2、这位同学喜欢第一段中的句子，谁也画了这段中的句子，愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家都喜欢吗？

　　3、谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的站起来一起读好吗？

　　4、从这一段众，你感受到了什么？时间一去不复返。[板书：时间一去不复返]

　　5、哪位同学还愿意来读读你画的感受深或喜欢的句子？

　　（二）第二自然段

　　1、[出示第二自然段]学生谈感受。

　　2、谁还想读读你画的句子？

　　3、你再来读读最后一句话，看看你能体会出什么？

　　4、带着这种感受，再读读这个自然段。

　　5、谁来读读这句话？时间像针尖上的一滴水滴到大海里，那么时间还像什么呢？

　　6、是啊，时间就这样匆匆的，悄无声息的溜走了，在生活中你有过这样的感受吗？同学们请回忆一下，同位之间交流交流。

　　7、当老师读到这句话时，不禁想到了自己所度过的二十年时光，第一次戴上红领巾，第一次和老师春游，第一次踏上讲台为同学们讲课这难忘的一幕幕情景，仿佛发生在昨天一样。那么，同学们，你们想到了些什么呢？

　　8、过同学们的交流，我们深深的体会到了时间匆匆，稍纵即逝。

　　你还画了哪些句子？愿意读给大家听听吗？

　　（三）第三自然段

　　1、[出示第三自然段]学生谈感受。

　　2、结合你画的句子，能读出你的感受吗？

　　3、我们再来看看这段话。[出示：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；便从凝然的`双眼前过去谁愿意读读？]你一定注意到了，老师将原文中的句号改为了省略号，由此，你想到了什么？（能像作者这样说说吗？）

　　4、你可以联系生活实际，与同位交流一下，然后把你想到的选择两三句写在卡片上。[卡片为书签形式]

　　5、谁愿意读读你的作品？同学们写的非常精彩，这张卡片老师就当作礼物送给大家，那么，你想把它放在哪呢？

　　从同学们的发言中，我们感受到时间的宝贵，应该珍惜。[板书：珍惜]

　　除此之外，你还画了哪些感受深或喜欢的句子？

　　（四）第四自然段

　　1、读第四自然段，体会出了什么？

　　2、谁还愿读读？你有没有更深的体会？（你从哪句话感受到的？读出来好吗？）作者为什么会发出这样的感慨呢？你知道作者是在什么背景下写这篇文章的吗？（你真善于学习）老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。

　　3、请你再读读最后几句话，体会到了什么？你知道这篇文章是在怎样的背景下写的吗？

　　4、相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情有了更深的体会。

　　5、下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。

　　三、总结全文

　　1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来读读最后一个自然段。

　　2、通过朱自清的这篇散文，我们深深感受到了时间匆匆，一去不复返，关于时间的话题，多少年来，许多中外文人墨客写下了不少的著名的诗文、警句，那么，你都知道哪些呢？同学们，把握生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。

　　四、课外拓展

　　课下请同学们继续搜集有关的材料，办一期手抄报，一周后展评。那么，这篇文章在写作上有哪些特色呢？下节课我们共同探讨。

　　《匆匆》优秀教案 篇4

　　教学目标

　　1.会写2个生字；能正确读写“涔涔、潸潸、蒸融、游丝”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　教学难点

　　抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、回忆体验，感知主题

　　1.引发回忆：六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一段日子给你留下的印象最为深刻？哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好？

　　2.学生自由汇报交流，教师适当采访学生此时的心情，相机点拨，引发出学生对逝去时光的不舍、难忘之情。

　　3.引发思考：如此美妙、如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却的记忆。可是，记忆中的那一段日子还能重现吗？（时光流逝，无法倒流）

　　4.引读课题

　　（1）是啊，时光匆匆流逝（板书课题“匆匆”），齐读课题：匆匆。

　　（2）是啊，那美妙的时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题——

　　（3）是啊，我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，那是一种发自内心的无奈，再读课题——

　　5.过渡：面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？

　　二、阅读课文，再悟主题

　　1.作者简介

　　（1）课件出示朱自清的照片，引发交流：你心目中的朱自清是一个怎样的作家？

　　（2）师生交流朱自清的生平资料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。

　　2.过渡：我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。

　　3.课件出示自读小贴士，学生自由读课文。

　　（1）将字词读正确，带拼音的字多读几遍。

　　（2）将句子读通顺，遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。

　　（3）将自然段读清楚，边读边想：每个自然段描写了哪些事物？

　　（4）将课文读明白，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关语句。

　　4.汇报交流。

　　（1）课件出示本课难读词语，指名朗读，纠正字音后齐读。

　　伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸

　　（2）指名分段朗读课文，针对长句、难句进行集体订正，再次朗读。

　　（3）集体交流：朱自清在文中提出了一个什么问题？

　　（但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　（4）感知写法：指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？

　　（5）感知主题：作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，这只是写法上的一种呼应吗？想一想，作者是想告诉我们什么？

　　（6）理清层次：作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括每个自然段的段意。

　　5.朗读全文，说一说课文主要写的是什么。

　　三、精读课文，体验主题

　　1.引发思考：作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢？”这个问题，作者为什么要提出这个问题？给出答案了吗？

　　2.利用课件出示第1自然段，自由朗读，然后汇报自己的想法。

　　3.创编小诗

　　（1）自我创编：你能把这个自然段改成一首小诗吗？

　　（2）互动修改：把你创编的小诗读给你的小组同伴，根据他们的意见改一改。

　　（3）朗读体验：再有感情地读一读自己的小诗，想一想，从自己的小诗中，你读出了怎样的心情？

　　（4）教师引领：课件出示第1自然段，教师配乐范读。

　　（5）共同赏析：学生交流自己听教师范读的感悟，齐声诵读。（开头采用排比句式，描绘了显示季节更替的景象，燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢”？然后一连串的发问，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。）

　　4.教师小结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了复来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。

　　四、布置作业，拓展阅读

　　1.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。

　　第二课时

　　一、诵读全文，感知主题

　　1.教师引言：《匆匆》是一篇能触动我们心弦的文章。每每品读，都让我们的心灵一次次受到震撼。就让我们一同走进文本，在齐声诵读中抒发我们心中的情愫。

　　2.学生齐声诵读文章。

　　3.引发思考：这篇文章没有叙述一个完整的故事，没有描摹美丽的风景，也没有刻画一个人物的品质，那么，它是在表达什么呢？（抒发内心的情感）

　　4.教师小结：要想透彻地表达内心的情感，作者通常会以散文为主要表达形式。所以，一篇好的散文，你能从中读出作者的情感，能够感受到作者的思想。但是朱自清这篇题为《匆匆》的散文，又和一般的散文不一样，“匆匆”这两个字到底蕴含着作者怎样的情感呢？

　　二、深入品读，体会情感

　　1.教师引言：一篇好文章不仅要用心灵诵读，还要用心灵“倾听”。听什么？听作者的言外之意。在刚才读的过程中，你对哪一段感触比较深，就去读哪一段，一边读一边想，你能从作者的表达中“听”出什么？

　　2.合作“听”文。

　　（1）学生选择自己喜欢的自然段，自由朗读，将自己从文字中“听”出来的情感简单批注在自然段空白处。

　　（2）将自己喜欢的自然段读给小组同伴听，再请同伴谈一谈从你朗读的片段中体会到了什么。

　　（3）根据同伴的体会补充自己批注的感受。

　　3.互动“听文”

　　（1）把你批注的感受通过你的朗读传递给大家。

　　（2）其他同学拿出一支笔来，一边倾听，一边在同学诵读的片段中圈画出感情最强烈的句子，然后针对这个句子批注感受。

　　4.初步汇报：在刚才的读文过程中，你从文字中“听”出了什么？（时间匆匆，一去不返）

　　5.细致汇报：燕子去了能再来，杨柳枯了又再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以在文章的开头作者就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？”这样引人深思的问题，那么，你是从哪些语句中“听”到时光匆匆，一去不复返的呢？

　　6.学生集中汇报，教师相机出示课文中的重点句子，针对学生理解不到位之处加以点拨，并指导朗读。

　　（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　点拨：

　　①朱自清的“八千多日子”具体指什么？在朱自清先生看来，他的这“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个“溜”字，你读出了什么？

　　②作者运用了什么修辞方法？从这一修辞方法中，你体会到了作者怎样的心绪？（这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。）

　　③为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。（课件出示）这篇散文写于1922年3月，当时朱自清先生24岁。“五四”运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，心中无限惆怅，于是写下了这篇感人的散文。

　　（2）“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　点拨：

　　①读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆？

　　②这里用了什么修辞方法，从中你感受到了什么？（作者运用排比的修辞方法描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。）

　　③日子还会在什么时候悄悄地溜走？请同学们回忆自己的生活细节，模仿本段的语言形式，也来说一说。

　　④小结：“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚”，诗人将时光这一空灵对象写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了那被人格化的太阳形象。让我们把心放进课文中，随着作者一同感受这时光飞逝的愁绪和无奈。

　　⑤学生有感情地朗读这段话。

　　（3）“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　点拨：

　　①导语：通过前面的学习，我们感受到了朱自清先生笔下匆匆流逝的时光，感受到了作者的声声叹息和无奈的愁绪。那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走，无所事事？是不是真的像文中所说的那样“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”呢？

　　②课件出示：朱自清，他一生勤奋写作，有诗歌、散文、评论、学术研究等著作。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》。1948年，拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。

　　③读了这段话，你认为朱自清是一个怎样的人？

　　④讨论：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他为什么还要说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”？他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？透过这些问题你读出了作者怎样的心情？

　　⑤指导朗读：在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有触景生情，对自己的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。是呀，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？

　　三、朗读全文，熟读成诵

　　1.播放课文朗读动漫，欣赏全文。

　　2.你最喜欢哪一段，请你带着作者的情绪或者自己的体会朗读这一段。

　　3.背诵自己喜欢的句子。

　　四、主题拓展，提升认识

　　1.回应文题：学了这篇散文，你有怎样的感受？请你联系生活实际，再谈一谈对于“匆匆”的理解。

　　2.知识拓展：时光逝去，永不再返，让我们齐声朗读这首《明日歌》，做一个珍惜时间、跑在时间前面的人。（课件出示：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。）

　　五、布置作业，丰富积累

　　1.课内作业：背诵课文。

　　2.课外作业：积累和“珍惜时间”有关的名言。

　　板书设计

　　匆匆——珍惜时间

　　洗手时

　　吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)

　　默默时

　　……

　　教学反思

　　1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。

　　2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。

　　《匆匆》优秀教案 篇5

　　教材简析：

　　《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

　　目标要求：

　　1、了解作者对虚度光阴感到的无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

　　3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

　　教学流程及设计意图：

　　一、激趣导入，情感奠基。

　　1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。

　　2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。

　　（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）

　　二、整体感知，理清层次。

　　1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。

　　2、学生在组内互相交流预习中遇到的不明白的词句，教师辅助引导。

　　（学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）

　　三、品读欣赏，个性感悟。

　　1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。

　　2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想，去品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。

　　（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此引导学生从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）

　　重点指导：

　　（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练习。）

　　（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。

　　（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言,培养语感。）

　　3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。

　　（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）

　　四、拓展延伸，情感升华。

　　1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

　　2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。

　　3、课外阅读建议（可从中任意选择）：

　　继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；

　　阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。

　　（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）