桥教案

【精选】桥教案模板集锦8篇

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的桥教案9篇，欢迎大家分享。

桥教案 篇1

　　活动设计背景

　　根据中班幼儿的年龄特点，结合本班幼儿的现有水平和学习需要，我选择了儿歌《小熊过桥》。此儿歌篇幅短小，通过小熊过桥前后的心情变化塑造了一只勇敢小熊的形象，内容有趣，通过教师的引导幼儿可以理解。而且儿歌词汇生动，如“走不稳、站不牢、心乱跳”，通过学习可以丰富幼儿的词汇量。本次活动的重点是帮助幼儿理解儿歌内容，特别是帮助幼儿理解小熊过桥前后的心情变化，让幼儿从中获得积极的情感体验。本次活动的难点是引导幼儿根据小熊过桥的心情变化较有表情地朗诵儿歌，基于上述的解读，本次活动的设想是先以提问走独木桥的经历导入活动，唤起幼儿原有过桥的经验；接着再借助flash中形象生动的画面帮助幼儿理解儿歌内容；最后通过听教师朗诵、看教育挂图、表演等多种形式引导幼儿学习儿歌，进一步激发幼儿参与活动的积极性，培养幼儿认真倾听、大胆表达的良好习惯。

　　活动目标

　　1、 喜欢参加儿歌活动，感受儿歌语言的丰富和优美。

　　2、 能够背诵儿歌的内容。

　　教学重点、难点

　　1、 理解儿歌内容，体会小熊过桥的情感变化，丰富词汇：走不稳、站不牢、心乱跳，并能根据小熊过桥的不同心情较有表情地朗诵儿歌。

　　2、 能认真倾听同伴发言，知道遇到困难要勇敢面对，有勇敢的精神

　　活动准备

　　① 教具：事先消过音的“小熊过桥”的flash、有关故事内容的教育挂图

　　② ②学具：独木桥、用皱纹纸做成的小河、小熊和鲤鱼的头饰

　　活动过程

　　（一）以提问走独木桥的经历引入活动，唤起幼儿原有过桥的经验，激发幼儿的学习兴趣

　　师：前天，我们在饭后散步的时候走过了铁索桥，小朋友站在桥上有什么感觉啊？

　　（二）通过观看flash，帮助幼儿理解儿歌内容，感受儿歌语言的丰富和优美，启发幼儿大胆表达自己的想法

　　师：今天有只小熊也想过桥，我们一起来看一下发生了什么事？

　　1、发生了什么事，小熊过桥遇到了什么困难？

　　2、小熊为什么不敢过桥啊？小熊站在桥上有什么感觉，它的心情怎么样？（丰富词汇：立不稳、站不牢、心乱跳）

　　3、谁来帮助它了？鲤鱼是怎么帮助小熊的？小朋友动脑筋想一想，鲤鱼会对小熊说什么？跟旁边的小朋友交流一下。

　　4、最后怎么样？小熊过桥了吗？它的心情怎么样？

　　（三）多形式引导幼儿学习儿歌，学习较有表情地朗诵儿歌

　　1、教师有表情地朗诵儿歌，幼儿初步感知儿歌内容

　　2、教师结合挂图再次有表情地朗诵儿歌，让幼儿体会小熊过桥的心情变化，鼓励幼儿争做

　　勇敢的孩子

　　3、师幼结合挂图共同朗诵儿歌

　　4、教师创设情境，幼儿带上头饰分角色表演儿歌

　　（四）以“小熊过桥、回班庆祝”的形式结束活动

　　师：小熊过桥心情很高兴，它真是个勇敢的孩子。我们回班庆祝一下吧。

　　（五）活动延伸：

　　1、将挂图投放到语言区，供幼儿进一步学习、朗诵

　　2、将头饰、“小河”、“独木桥”投放到表演区，鼓励幼儿用夸张的动作、表情表演儿歌

　　附儿歌：

　　小熊过桥

　　小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。走不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。

　　“妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥！”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：

　　“小熊小熊不要怕，眼睛向着前边瞧！一二三，向前跑！”小熊过桥回头笑，

　　鲤鱼乐得尾巴摇。

桥教案 篇2

　　一、教材分析：

　　小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

　　这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

　　1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

　　选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　二、教学目标

　　1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。

　　2．有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

　　三、教学重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　四、教学难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　五、教学准备

　　1．学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。

　　2．指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。

　　六、教学过程

　　（一）检查初读效果，整体感知。

　　1．自由朗读全文，了解文章主要内容。

　　2．概括课文主要内容，填空。

　　本文写（）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（）了。

　　（二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。

　　1．学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段）

　　2．师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。

　　（1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。

　　（2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。

　　3．理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。

　　（1）出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　思考:文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？

　　（2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。

　　（3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。

　　（4）重组课文，师生再次合作朗读。

　　师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。

　　师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

　　生：人们疯了似的地向那木桥拥去。

　　师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——

　　生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　（三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。

　　1．师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。

　　（1）出示7—13自然段，学生自由朗读。

　　（2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。

　　生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　师：人们停住脚，望着老汉。

　　生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　师：有人喊了一声：“党员也是人。”

　　生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

　　师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　　2．理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

　　提出问题，根据课文回答：

　　问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？

　　问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？

　　（2）师生分角色朗读对话部分。

　　师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众——党员——老汉。

　　讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？

　　问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？

　　（3）再次与学生角色对话。

　　（四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。

　　1．学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。

　　2．师生合作朗读。

　　生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老汉的胸膛。

　　师：最后，只剩下了他和小伙子。

　　师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

　　生：突然，那木桥轰地一声塌了。

　　师：小伙子被洪水吞没了。

　　师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3．理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。

　　（1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。

　　提出问题，根据课文回答：

　　问题：桥塌造成什么结果？

　　问题：小伙子有机会先过桥吗？

　　（2）体会老汉的舍己为人。

　　讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民——党员——儿子——老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。

　　（3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。

　　“你先走。”

　　“少废话，快走。”

　　……

　　突然，那木桥轰地一声塌了。

　　小伙子被洪水吞没了。

　　老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。

　　1.师配乐诵读：

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　2.理解课题“桥”的含义。

　　（1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？

　　（2）汇报交流。

　　3.拓展写话。

　　七、板书设计

　　16 桥

　　村民——党员——老汉 先人后己

　　村民——党员——儿子——老汉 舍己为人

桥教案 篇3

　　一、围绕课题，初步感知

　　1、揭示课题，板书：26卢沟桥

　　2、展示、交流：你知道的有关卢沟桥的知识有多少？

　　3、猜猜课文会从哪几方面写卢沟桥？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求做

　　（1）画出生字新词，读准字音，建立字音与字形的联系；

　　（2）把带有生字的句子多读几遍，读通读顺；

　　（3）思考：课文是从哪几方面介绍卢沟桥的？

　　2、检查自读情况：

　　（1）检查生字新词的认读情况，交流记住字形的好办法；

　　（2）指名读课文，留意指导学生读好长句子，把课文读正确、通顺、流利；

　　（3）交流：作者是从哪几方面介绍卢沟桥的，找出相应的自然段。

　　3、学习第一自然段，了解卢沟桥历史的悠久。

　　三、读词写字

　　1、读生字（词）卡片；

　　2、交流学习生字的方法；

　　3、教师重点指导学生书写好“宽”“检”“皇”“馆”等字。

　　四、布置作业

　　1、完成书写练习；

　　2、填写“词语花篮，积累词句”

桥教案 篇4

　　教材简析

　　《立志造桥》主要写了茅以升从小立志造桥的故事。主题为“立志”，所以将茅以升立志的原因、经过及志向几项内容做了详细的描述，而对志向实现的过程则只做了简要的概述。文章重点突出，主题鲜明，人物形象真实生动。

　　设计理念

　　凭借课文的语言材料，让学生体会茅以升立志造桥的原因是缘于他对家乡人的一份爱心，激发学生热爱家乡的情感。在教学过程中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，把朗读作为最根本的学习活动贯穿于教学始终，注重加强对学生朗读的指导与训练，使朗读成为深入理解和感受文本的途径。

　　教学目标

　　1.体会茅以升立志造桥的决心，引导学生树立努力学习，长大报效祖国和人民的理想和信念。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.认识“秦、淮”等10个生字，会写“桥、赛”等10个生字。

　　教学重点、难点

　　通过多种形式的朗读训练，体会茅以升立志造桥的决心。

　　教学准备

　　钱塘江大桥图片。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　同学们，现在让我们一起来认认真真地写一个汉字。(师生共同书写“志”字。教师板书，学生书空。)“志”是什么部首?“志”在字典中有一种解释：“就是要有所作为的决心”。谁能试着根据这个意思用“志”字组个词?

　　预设：如果学生组词“标志、同志”等，教师先告诉学生一字多义是汉语的特点，再出示准备好的小黑板，引导学生说说这些词的意思，或者拿出准备好的词语卡片，让学生依据提示为词语选择意思。

　　(“志”是学生已经掌握的一个汉字，这里作为一个重点来训练，是从理解文本的角度出发。“志”所承载的是课文理解的重点和难点，只有嚼透了“志”的含义，才能领悟作者立志造桥的决心。)

　　二、读题质疑

　　1.过渡：今天，我们要学习的文章题目就是“立志造桥”。

　　2.指导学生读课题：能通过你的朗读让大家听出作者立志造桥的决心吗?

　　3.读了课文的题目，你知道了什么?你还想知道什么?

　　预设：知道了这篇文章写的是什么事。还想知道：谁立志造桥，为什么要立志造桥，立志造桥的结果怎样。当学生质疑受阻时，教师可予以启发性提示。如在“立志造桥”前面还能加个什么词。

　　4.教师及时将学生的疑问梳理并板书。

　　(题目是文章的眼睛。阅读者从审题入手，提出问题，对阅读过程的展开与深入有重要作用。这里着力培养学生对题目的理解能力和缘题质疑的能力。)

　　三、初读课文

　　过渡：通过读书相信同学们一定能自己找到问题的答案。现在就请同学们把你的语文书轻轻地打开翻到78页。

　　1.自由朗读课文，要读准字音，如果遇到困难可以，可以问同桌，还可以问老师……

　　教师巡视指导学生读书，发现共性问题，集体纠正。

　　教师提示多音字“为”的读音，课文中有两个词“因为”“成为”谁能试着读一读。点拨：当表示原因的时候读四声wèi，当表示变成的时候读二声wéi。把词放到句子中，我们再试试。出示句子学生练习读：

　　①小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”

　　②他成为我国著名的桥梁建设专家。

　　2.再读课文，把文章读通顺，哪个句子读得不顺畅，可以用反复练习的办法来解决。

　　预设：教材中的长句子学生读起来可能有困难，教师可范读，引导学生注意停顿，把句子读通顺。

　　3.赛读，3分钟赛前热身活动为朗读比赛做准备。给学生建议：可以先把课文从头到尾读一遍，再重点练习读得不太流利的地方。

　　教师巡视指导，关注指导阅读有困难的学生。

　　4.分自然段朗读，教师相机指导。看看学生是否能正确流利地进行朗读。

　　(多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟，扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。)

　　四、细读课文

　　过渡：读书之前的这些疑问，谁知道答案了。

　　教师组织学生回答问题，对回答好的同学，教师予以激励性评价。

　　1.课文1～3自然段详细描写了茅以升立志造桥的原因，请同学们边读边用笔画一画有关茅以升立志造桥的语句。

　　2.学生自由读书，勾画句子。

　　(学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确、读流利，而且还结合课前质疑，找到了一些问题的答案。教师结合学生对疑问的解答，提出再次读书的要求。哪些句子描写了茅以升立志造桥的原因，用笔画出来，学生阅读探究的兴趣再度被激起，并使阅读逼近了文章的重点语段。)

　　3.自由汇报，集体交流。

　　(1)重点理解句子1：小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”

　　预测：如果学生不能很好地理解茅以升立志造桥的原因，教师就顺着学生的汇报引导：这是小伙伴们事后告诉茅以升的。如果就在端午节当天，就在桥刚塌的时候，这些去看热闹的小伙伴会怎样告诉不知道消息的人。(学生结合当时情境想象)现在，小伙伴们把这个消息告诉给茅以升，是一种什么样的心情?(难过、伤心……)在读书的时候就要把小伙伴的心情和最想表达的意思表现出来，有感情地练习朗读句子。

　　(学生通过朗读知道了茅以升立志造桥的原因，是因为家乡的桥塌了，砸死、淹死了不少人，是缘于他对家乡人的一份爱心。朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，而在朗读中体现出的情感来自学生对课文的理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的体会通过朗读表达出来。)

　　(2)理解句子2：他想：“我长大以后，一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌!”

　　①出示对比句子(删词并换标点)。他想：“我长大以后，要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，不会倒塌。”

　　引导学生读一读对比句，比较一下“一定”“永远”去掉行不行?为什么?用句号或感叹号哪一个更恰当，说出你的理由。

　　预设：从“一定”中可以感受到茅以升立志造桥的决心，“永远”与“结结实实”相应表现出了茅以升对家乡、对家乡人的热爱。“感叹号”既能体现出茅以升立志造桥的决心不可动摇，又能感受到茅以升当时站在断桥边难过、激动的心情。

　　②有感情地朗读句子。

　　(《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本环节着力让学生通过读书实践，自主感悟一词一标点都蕴涵着作者的情感，感悟语言的神奇，激发学生热爱祖国语言文字的情感。)

　　4.齐读课文最后一段。茅以升立下了为民造福的宏图大志，他的“志”实现了吗?

　　预设：茅以升实现了儿时的志愿，他成为一名桥梁建设专家。

　　追问：你能想象一下茅以升求学时是怎样发愤读书的吗?(让学生用自己的语言来完善发愤读书的内容。)

　　预设：学生想象力受阻时，教师可以启发性提示，如在休息日别人都去游玩，茅以升会怎样做呢?结合学生的汇报教师可以抓住契机引导学生回读句子。他想：“我长大以后，一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌!”

　　(精读深思，不仅训练了学生的想象能力、语言表达能力，同时，在理解词语中，在回读句子时学生会对茅以升立志造桥的决心有更深刻的感悟。)

　　5.与学生交流教师收集的小故事。

　　据说茅以升立志后，只要看到桥，就要从桥面到桥墩看个够;只要在书上看到有关桥的`文章、段落，就把它抄在本子上，看到桥的图画就剪贴起来。这样，又加上在美国的三年学习，为他实现志愿打下了“坚实的桥墩”。(出示钱塘江大桥图片)

　　这就是他回国后设计建造的中国第一座现代化大桥——钱塘江大桥。大桥上层是公路，走汽车，中间是铁路，过火车，下面还可以自由通过轮船。茅以升成功地实现了儿时的志愿。

　　五、回归整体

　　用心再读一遍课文。体会茅以升立志造桥的决心。

　　今天，同学们读书非常认真，下课之前老师想送给大家一句话，请大家看大屏幕。(投影出示)秦淮河上的断桥，让茅以升立下了远大的志向。希望同学们也能从小立志，发愤学习，取得优异的成绩，成为建设祖国的栋梁之材。老师相信“有志者事竟成”。

　　(要把课文作为整体来对待，从整体入手，按照“从整体到部分再到整体”来组织教学。)

　　六、检测识字

　　(在语言环境中识字，落实识字任务，培养学生认真读书的习惯，通过检测强化有意识记，为下节课识写奠定基础。)

　　七、课外延伸

　　在我国流传着许多少年立志的故事，我们的《小学语文阅读资源(注音版)》中就有两篇文章《有志不在年高》《徐霞客》，向我们讲述了我国著名书法家王羲之和旅行家徐霞客少年立志的故事。课下同学们可以读一读。

　　(教师简介书目的主要内容，激发学生的读书欲望，将文本内容与《小学语文阅读资源(注音版)》“链接”在一起，从而达到课内与课外的有效结合。)

　　板书设计

　　12立志造桥

　　爱

　　茅以升?桥塌、人亡?桥梁建设专家

　　第2课时

　　一、回顾课文

　　1.通过上节课的学习，你能用一句话介绍一下你所认识的茅以升吗?可以结合课文内容，也可以结合课下收集的资料来说。

　　(重点培养学生搜集和整理信息的能力，以及概括的能力。)

　　2.同学们都很敬佩茅以升，那我们就再来读读这个感人的故事。

　　(1)自由朗读课文。

　　(2)鼓励学生带着自己的体会选读课文中精彩段落或句子。

　　(个别展示，评选“朗读之星”)

　　(3)概括本课的主要内容。

　　(当学生全身心浸染于语境中，方能知其意，得其趣，悟其神。这里展现的是言语能力的实践、发展与提升，而概括文章的主要内容又是学生内化语言的过程。)

　　二、检测识字

　　1.读语段。

　　秦淮河上的一座桥塌了，好多人都掉进了河里。茅以升非常难过，从此，他默默立志造桥，发愤学习，成绩优异，仅留学三年就取得了硕士和博士学位，成为我国著名的桥梁建设专家。

　　2.读词卡。

　　秦淮河倒塌发愤优异硕士博士桥梁

　　3.读字卡。

　　秦淮塌愤优异硕博梁

　　(低年级识字教学所遵循的原则是反复再现，通过语境——词语——生字的顺序，由具体到抽象，循序渐进，符合学生的认知特点。)

　　三、指导写字

　　1.引导学生把准备书写的10个生字按结构类型分类。

　　预设：上下结构：幸息

　　左右结构：桥、诉、断、优、取、钱

　　上中下结构：赛

　　独体字：专

　　2.背书写歌：“一看、二写、三比较，一次更比一次好。”

　　写字方法：引导观察字形——在书上描红——练习书写——和范字比较一下——总结经验写。

　　3.书写指导。

　　强调：“诉”字要注意区别右边是“斥”，不是“斤”;

　　“断”字的笔顺：左边先写“米”，再写竖折。

　　(依据书写歌诀选择每一类中具有代表性的生字指导书写，教给书写方法，规范书写习惯。)

　　4.按照书写歌诀的要求独立练习写其余的生字。

　　(举一反三，放手让学生自己写简单的字，提高课堂教学效率。)

　　5.展示学生书写的作品，师生共同评议，取长补短。

　　四、词语积累

　　看同学汉字写漂亮了，超市里的词语小车可着急了，快到自选商场去看看吧!

　　1.学生选词语。

　　2.填写自选词语。

　　(利用词语小车让学生在积累词语的同时再次体会书写的乐趣，养成良好的书写习惯。)

　　五、总结全课

　　学习了这篇课文，你有哪些收获?

　　课文中哪些语句对你有启示?请你把这些语句摘录到日记本上，还可以把自己想到的写下来。

桥教案 篇5

　　内容：

　　桥的变化

　　目标：

　　1、在比较过去和现在各种桥的过程中，感受到桥在功用、大小、美观上的变化，体会桥的变化给人们生活带来的方便。

　　2、引起幼儿关心城市变化的兴趣，为我们的生活越来越美好而感到高兴。

　　准备：

　　各种桥的图片

　　过程：

　　一、 关心城市的变化

　　1、 都说上海“一年一个样、三年大变样”，你们说说上海这座城市里什么在变？变得怎样了？

　　2、 你喜欢这些变化吗？为什么？

　　3、 小结：城市的变化让我们觉得生活越来越方便，越来越美好。

　　二、 观察桥的变化

　　1、 老师也发现一样东西在变，它就是桥。上海的桥越来越多了，你知道的哪几座桥的名字？它是怎样的？

　　2、 出示现代的各种桥的图片，请幼儿指认杨浦大桥、南浦大桥。

　　（1） 你从哪儿看出是杨浦大桥、南浦大桥？

　　（2） 这两座桥有什么特别的地方？为什么要造成斜拉桥的样子？

　　（3） 这两座桥有什么不一样的地方？为什么南浦大桥的引桥要造成打圈的样子？

　　3、 你知道上海最新的一座桥叫什么？它有什么特别的地方？

　　4、 你知道过去的桥是怎样的呢？

　　5、 出示过去的桥的图片，比较现在和过去的桥。

　　（1） 现在的桥和过去的桥相比，你更喜欢什么时候的桥？为什么？

　　（2） 你觉得现代的桥哪里最漂亮了？

　　（3） 如果把现在的桥换成过去的桥可以吗？为什么？

　　小结：桥越变越漂亮、越变越牢固，让我们的生活更加方便、舒适了。

　　三、 特殊的桥

　　1、你见过哪些特殊的桥？它特殊在哪？

　　2、小结：天桥让道路更加通畅了。

　　四、 延伸

　　造桥

　　我给你们准备了一些手工，请你们试试来造一座桥，想想怎样造得更牢固。

桥教案 篇6

　　教学目标：

　　1、幼儿初步懂得与人相处应谦让的道理。

　　2、养成良好的行为习惯和初步的为他人着想的品德。

　　活动准备：

　　教学课件、小白羊和小黑羊的头饰和指偶、平衡木。

　　教学重难点:

　　让同学们懂得故事中蕴含的道理。学会谦让。

　　教学过程:

　　一、引题。

　　二、看一看。

　　1、设疑，出示观看课件《小羊过桥》。

　　今天老师给小朋友带来了一个好听的故事，故事的名字叫《小羊过桥》，今天，它们都要走过这独木桥，去看各自的姥姥和爷爷。小白羊和小黑羊是怎么过桥的呢？他们过桥了没有呢？小朋友们看完就知道了。

　　2、回答疑问。

　　（1）小白羊和小黑羊过桥去做什么？

　　（2）他们过桥了吗？为什么？

　　（3）他们各不相让，结果怎样？

　　3、教师小结：两只小羊都想自己先过桥，谁也不谦让谁，结果都掉到河里去了。

　　过渡:过个桥就这么难吗？让我们看看小白兔是怎样过桥的吧。

　　三、比一比：儿歌《小白兔过桥》。

　　1、提问：

　　（1）儿歌中讲的是谁过桥？他们过桥了吗？

　　（2）小白兔是怎么过的桥？

　　（3）“为什么河水会哗哗笑，小鱼会蹦蹦跳”？

　　2、教师小结：河水哗哗笑，小鱼蹦蹦跳，那是在夸奖小白兔，小白兔懂得礼貌，知道谦让。在好处、方便面前能够做到不抢先、能让人，就是讲谦让的表现。

　　四、想一想：小白兔能过桥，两只小羊为什么过不了桥？两只小羊怎么才能安全的走过独木桥？

　　1、指名幼儿回答。

　　2、教师用指偶演示过不了桥的情景。

桥教案 篇7

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．学习本文简洁生动的说明语言。

　　2．学习打比方等多种修辞手法的运用。

　　3．培养学生合理的、科学的想像力，认识科学幻想与现实的密切联系。

　　过程与方法

　　1．朗读感知课文内容，感受文章富有文学色彩的语言特点。

　　2．分析体味课文合理的想像，培养学生关注科学的兴趣。情感态度价值观培养学生热爱科学为科学献身的精神。

　　教学重点

　　学习作者生动的语言，恰当的比喻，打比方的说明方法；学生能够合理、科学地想像。

　　教学难点

　　形成广泛而形象的认识，进行合理、科学的想像是本课教学的难点。

　　教学突破

　　运用辐射阅读教学方法，合理启发适时点拨，使学生掌握更丰富的知识，以此来突破教学重点难点。

　　教学准备

　　教师准备辐射材料《大脑移植的幻想与现实》，投影片，图片(或vCD光盘)。

　　学生准备预习课文，自己解决生字词，寻找相关图片。

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　教学流程

　　一、情境导入(约 分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．导语：请同学们打开课本118页，今天我们再来学习一篇说明文《桥梁远景图》。(出示课题)

　　2．解题造境：请学生发表一下自己的看法，什么叫远景图?利用课文来学习一下茅以升先生在19"79年时对桥梁的未来情况的设想。

　　二、朗读感知(约 分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．要求学生大声朗读课文，把握文章大意。

　　检查阅读效果：

　　(1)读词述文：(读词语，用词语复述课文片断)承载 颠簸 袖珍 小巧玲珑水涨船高 胜似闲庭信步

　　1．学生大声朗读课文，勾画圈点词语句子。感知文章主要内容。 ‘

　　(1)用词语连缀复述课文片断，感知文章内容。

　　(2)文章主要写了有关桥梁的哪些内容?

　　2．要求学生重点研读自己喜欢的一个自然段。批注理解本段文字的主要内容。

　　3．指导学生划分文章的结构层次。

　　(1)请概括你研读的那个自然段的大意。

　　(2)文中哪段是过渡段，具体作用是什么?

　　(3)把各自然段归纳，划分文章层次。

　　三、解读体昧(约 分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．顺势提出：将来的桥会有哪些变化?将来造桥会有哪些变化?(指导学生再读课文，将主要内容勾、点出来，总结归纳)

　　2，学习本文的说明方法。

　　提出问题：

　　(1)我们平时在向别人介绍某种事物的样子时，除了对这种事物具体描绘之外，为了说明得更清楚，更形象，我们最爱用哪一种修辞方法?

　　(2)作者在说明桥梁的三个要素时，运用了什么方法?试加以具体分析。

　　3．补充介绍打比方这种说明方法：现在我们学习的是说明文，那么这种比喻的修辞手法已经是一种说明方法了，这就要给它改个名称，应该叫它打比喻或打比方的说明方法。请同学们讨论一下，说说使用这种说明方法的好处。 ’

　　4．文中还运用了哪些说明方法?请从文中找出来，具体说明。(指导学生读文，寻找使用说明方法的句子，并分析作用)

　　2．回答问题：

　　(1)比喻、拟人……

　　(2)把桥比喻成板凳，面是“桥梁”，腿是“桥墩”，脚是“基础”。

　　3．分组讨论，回答问题。如：把桥比喻成板凳，我们很容易地能理解桥是什么样的；还能了解桥的构造，很形象；我们容易接受；使语言“深入浅出”……

　　4．读课文，分析文中运用了说明方法的句子。作诠释。(说明什么是桥的语句)作比较。(现在的桥与将来的桥比较)

　　四、本课小结

　　本节课我们仔细阅读了课文，了解了文章的大致内容，也了解了作者对未来桥梁的展望，分析了文章的说明结构和说明方法。下节课我们继续学习课文，分析文章的语言和句式。

桥教案 篇8

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解课文大意，学习字词。

　　2、品味文中作者用词的准确以及体会文中适合文本情景的言语形式。

　　3、以灾难面前村民与老汉举动的不同为主线，研读关键词句，体悟老汉作为党支部书记的责任。

　　教学流程：

　　一、导入新课，整体感知

　　1、课前谈话

　　认识我吗？怎么称呼我？知道我来自哪里吗？是的，我的家乡在桐庐。我们桐庐有一条江，知道是什么江吗？富春江。你们这里也有一条江，叫钱塘江。有江就会有——桥。（板书）今天，我们就来学习一篇叫“桥”的课文。可是这座桥不是现代化大桥，而是一座——窄窄的木桥。可就是这么一座木桥，却挽救了一个村庄里的100多号人。这是怎么回事呢？让我们一起走进这个故事。来，拿起课文，大声地自由地朗读课文吧。

　　2、学习字词

　　板书：放肆。一起读。读得不够放肆。你们真够放肆的！课文中讲谁放肆？

　　板书：祭奠。一起读。什么意思？（为死去的人举行仪式，表示追念）

　　这两个词语中，有三个生字都比较难写，请拿起笔认真书写一遍。

　　课件出示：

　　咆哮势不可挡狞笑没腿深

　　你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　拥戴清瘦沙哑 揪 出

　　这是课文中的几个词语，谁愿意来读一读？

　　大家发现没有，第一排词语都是描写——洪水的，第二排词语是描写——村民的，最后一排是描写——老汉的。

　　是啊，这是一场怎样的洪水啊，一起读——咆哮势不可挡狞笑没腿深

　　就是这样一场洪水，使得村庄里的100多号人——你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄

　　于是，在这个关键时刻，老汉出现了，一起读——拥戴清瘦沙哑 揪出

　　3、直观感知洪水

　　这究竟是一场怎样的洪水呢？请看大屏幕。

　　洪水怎么样？

　　二、把握主线，体悟责任

　　1、聚焦村民的举动

　　①是啊，洪水势不可挡，此时此刻，在场的每一人都会有逃生的欲望、逃生的本能。那么，村里的一百多号人是怎样逃生的呢？拿起笔把描写当时人们逃生的语句划出来。

　　课件出示：

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　②请你们认真读读这两段话，用心体会体会，你读到了哪一个词，让你特别揪心？由这个词，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　是啊，作者用三个词语形容当时人们逃生的状态。——你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞

　　③如果让你用一个词语形容人们此刻的情形，你想到了哪一个词语？——惊慌失措、大惊失色、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚

　　那作者为什么不用你们说的词语呢？

　　请看：

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人跌跌撞撞地往南跑。……人们又你拥我挤地折回来。

　　人们疯了似的向那座木桥拥去。

　　发现了什么？这样行不行？（点击课件，将发现的词语变成红色）请你再回到课文中去，用心读读，想想为什么不行？不符合当时的情景。程度越来越深。教师重新将词语换回来。可见作者用词的准确，看看，这三句话中还有哪三个字也用得很准确。——跑、折、拥（程度越来越深，人们越来越惊慌）

　　④通过这样准确的用词，有层次的描写，让我们感到当时形势越来越紧张，情况越来越危险，人们的生命危在旦夕啊！教师引读：（红色字体的语句）

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　　2、聚焦老汉的举动

　　同学们，村民们是那么惊慌失措，那么跌跌撞撞，是正常的反应吗？可是有一个人却和他们不一样。谁啊？——老汉

　　请看：

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　请你们自由读读这两段话。你发现了老汉的哪些举动与村民不一样？

　　老汉的站。

　　①（这些村民都在逃，都在跑，可是老汉却站着）。当你读到“站着”这个词的时候，你是不是有问题想问老汉了？（老汉，洪水来了，村民们都在逃命，你为什么不逃啊？）

　　——板书：为什么不逃命？

　　②让我们带着这个问题，读读这句话。

　　出示： 木桥前，他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉站着没腿深的水里。

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　女同学读上一句，男同学读下一句。然后交换再读。同学们，老师这样改，可以吗？

　　（不可以。）怎么不可以？句子也很通顺啊。（老师的这句话很平淡，读起来没有层次感。而书上的句子很有层次）。带着你的理解，读读这句话。

　　（作者把“没腿深的水里”放在前面，强调了情况的危险，而老汉却依然站着，更让人感受到老汉的勇敢与为责任）

　　③同学们，文章后面有一句话“人们停住脚，望着老汉”。从这句话，我们知道此刻人们也是站着，那么，你觉得此刻人们的“站着”和老汉的“站着”一样吗？（教师评价：站出了什么）

　　④同学们说得真好，老汉，仅仅是在“没腿深的水里”站着吗？

　　不是的，当水没腿深的时候，老汉站着；当水放肆地舔着人们腰的时候，老汉依然——（站着）；当水爬上了老汉的胸膛，老汉还是——（站着）。

　　⑤可见，书上的这句话，重点要强调的一个词也是——站着。让我们带着这样的理解，再次读读书上的这句话。（齐读）

　　⑥是啊，站着，洪水来了，就这么站着，这又回到了前面的那个问题，老汉为什么不逃命？难道他不怕死吗？

　　（他是村里的党支部书记，他有责任保护村民的性命）——板书：责任

　　老汉的盯。

　　一个“站着”与村民的跑、拥形成了强烈的对比，还有哪一举动和村民们不一样？

　　（他不说话，盯着）

　　你觉得此刻，老汉的“盯着”是一种怎样的目光？（威严，镇定、冷静）分别让学生朗读。

　　面对这群惊慌失措的村民，老汉默不作声，只是盯着，可是他心里也没有说话吗？你知道他心里在想些什么吗？请拿起笔写一写。

　　课件出示：老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，心想： 。

　　生写，交流。

　　老汉是这么想的，也是这么做的，于是，老汉下了一道命令，什么命令？

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　分别就几个学生读此句。好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位，始终牢记着一名党员的责任。让我们一起替老汉下这道命令吧。（齐读）

　　3、回扣村民与老汉的举动

　　同学们，老师把文中描写村民和老汉的段落，打在屏幕上，让我们一起跟着音乐，用我们的朗读，再去寻得一份心灵的感动。

　　配乐朗读。

　　三、课后延伸，质疑责任

　　老汉的威严，老汉的责任，让村民信服，让我们感动。他们相信老汉一定能带给他们生的希望。一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。可是，事情没有那么简单，有一个小伙子竟然想插队，老汉毫不犹豫地揪出了他。而这个小伙子竟然是老汉的——儿子。老汉为什么要揪出自己的儿子？——板书：为什么揪出儿子？为什么要把自己的儿子从生命线上拉到死亡线上？难道他不爱自己的儿子吗？如果说他不逃命是在履行一名党支部书记的责任，那么他揪出自己的儿子，难道是作为一位父亲应该履行的责任吗？——在第2个责任上打一个问号。我们下节课再学。