幼儿教师有效运用数学语言的实践研究

幼儿教师有效运用数学语言的实践研究

　　一、情报综述

　　（一）幼儿数学活动的相关研究。幼儿园数学教育一直是我国幼儿教育界十分关注的领域。幼儿园数学教育是研究幼儿初步数概念发生发展及其教育规律的科学，是幼儿教育的重要组成部分。很多学者和实践工作者做了一些有益的探索，根据情报整理、分析，有许多经验可以借鉴。

　　1、幼儿数学活动的理论基础。现在幼儿数学教育，除要求幼儿在数学活动中具有知觉、行动、思维、应用协调的一般能力外，还应进一步培养幼儿在数学活动中发现问题、独立解决问题的能力，从而激发幼儿在数学方面的学习兴趣，挖掘每一个幼儿在数学方面的潜能。《刚要》明确要求；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

　　2、幼儿数学活动核心价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。可以看出，《纲要》对幼儿数学教育重在数学能力的养成，其中主要有探索、交流、理解问题并解决问题的能力。

　　（二）幼儿数学活动中数学语言的相关研究。

　　1、数学语言的理论基础。一谈及语言，人们往往联想的是语言活动，然而 ，对幼儿来说，语言不仅仅是重要的交际工具，还能帮助思维发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读在科学领域的目标和价值取向中提到：在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。

　　2、数学语言的内涵要义。长期以来，幼儿园教师对数学活动中的关键语言的刺激和归纳没有足够的重视，其原因一方面是很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学 ，并没有从思想上引起重视，另一方面是教师本身对数学学科知识以及关键概念不甚清晰。因此在数学活动中进行合作交流时，只有几个语言表达能力较强的幼儿争相发言，绝大多数幼儿变成了光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。

　　二、课题设计

　　（一）概念界定。

　　1、幼儿数学活动：数学活动是指数学教育在活动中进行，活动是形式，是实现目标的手段，让幼儿通过活动学习数学，让活动贯穿始终。幼儿园孩子由于年龄特点，他们对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。幼儿园的数学活动更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。

　　2、数学语言：数学语言就是指能体现或隐含一定的数学概念与知识，有助于儿童进行逻辑思考的语言教师的语言应该体现探索性。在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识。

　　（二）选题的意义与研究价值。

　　1、有助于教师对幼儿园数学活动目标的准确把握。要上好一个数学活动，教师对数学活动目标的把握是至关重要的，但是我们却发现这样一个问题，即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。有些教师认为，教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的.静态文字，教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系，只要活动过程形式丰富、场景热烈，教学效果就好。这种想法在教师群体中普遍存在。

　　2、有助于教师在幼儿数学活动中与幼儿有效的互动支持。教师在数学活动过程中运用灵活的数学语言能取得良好教学效果，能与幼儿之间有效的互动。教师在进行教学活动中，与孩子运用语言互动的形式占了很大的比例，但是我们常常发现，在互动中，教师的语言机智引导与幼儿之间的积极回应，有时是整节数学活动的成败关键。我们发现，优秀教师能有效的使用数学语言，与幼儿之间的互动游刃有余，使得整堂数学活动异常出彩。

　　（三）研究目标。在对幼儿数学活动中教师有效运用数学语言的现状分析的基础上，以《36岁儿童发展指南》为指导，遵循幼儿数学习的发展规律。让教师在数学活动中有效使用正确的数学语言，增加数学活动的有效性，让孩子在数学活动探究操作后，都有一种表达的潜力和倾向。

　　（四）研究内容。

　　1、对教师数学语言的内涵、特点的认识。

　　2、教师使用数学语言的功能、作用。

　　3、数学语言对幼儿数学系的功能与价值分析。

　　4、教师可以使用的数学语言的种类（口头表述、肢体语言以及数学符号）。

　　5、数学语言的基本要求（科学性、逻辑性、有序性）。

　　6、幼儿数学活动中教师有效运用数学语言的案例研究。

　　7、有效运用数学语言的策略研究

　　（1）激发幼儿数学习兴趣的策略

　　（2）启发幼儿数学思维的策略

　　（3）提升幼儿数经验的策略

　　（五）研究方法。

　　1、文献资料法：收集、整理相关文献资料，对数学活动、数学语言、概念进行界定，撰写文献综述，形成研究的理论基础。

　　2、调查研究法：采用调查法，对本园教师在数学习活动中有效使用数学语言现状进行调查，并进行归因分析。

　　3、行动研究法：通过对本园教师在数学习活动中有效使用数学语言现状调查和归因分析，通过数学活动中有效使用数学语言的路径研究，通过数学活动中有效使用数学语言的有效性评价研究，促使教师知道如何在数活动中适时、适当的使用数学语言。

　　4、案例分析法：采用案例研究法，积累教师在幼儿数学习活动中有效使用数学语言案例、课例。

　　（六）研究过程：

　　第一阶段（研究准备阶段）

　　1、学习相关的理论，收集、分析、解读资料。

　　2、成立课题组，制定课题研究计划，撰写课题研究方案。

　　阶段成果：学习理论，确立课题。

　　第二阶段（组织实施阶段）

　　1、观摩各年龄段数学活动。

　　2、梳理幼儿思维发展的一般规律和特点。

　　3、撰写及整理教师在数教育活动中使用数学语言的基本要求。

　　4、收集及整理教师在数教育活动中使用数学语言的相关案例。

　　阶段成果：提炼教师在书活动中数学语言介入的基本要求

　　第三阶段（总结整理阶段）

　　1、课题资料整理。

　　2、撰写课题经验总结。

　　阶段成果：撰写课题总结报告。

　　（七）关键问题和拟创新点。关键点：对教师在幼儿数学活动中有效使用数学语言的情况进行分析，摸索出使用正确数学语言的方法和策略。创新点：研究教师在幼儿数学活动中数学语言的使用，这是我园或者是我市一个比较创新的课题。